第二章残疾童的身心特征及教育需要.ppt

特殊需要儿童的心理与教育 教育系 米娜瓦尔 第二章 残疾儿童的身心特征及教育需要 第一节 智力残疾儿童 智力残疾儿童不仅智能不足、智力发展明显落后，而且缺乏适当的社会行为或伴有明显的社会行为障碍，那么他们有哪些具体的身心特征呢？ 一、智力残疾儿童的身心特征 (一)智力残疾儿童的生理特征 这类儿童一般在身高、体重、外貌等方面有较明显的特征，在动作协调性、步态以及精细运动技能等方面有这样或那样的问题，如过于肥胖或瘦小，身体明显瘦长，小头，五官不够端正，走路不稳，有的还伴有肢残。可以这么说，随着智力残疾程度的加深，生理上的缺陷也越明显、越严重。 (二)智力残疾儿童的认知特征 与正常儿童相比，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。 1．感知觉特征 智力残疾儿童感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。 2．记忆特征 智力残疾儿童的记忆有两个特征：第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。 智力残疾儿童的记忆有两个特征： 第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。 第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不 善于采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。 3．思维特征 智力残疾儿童思维特征主要表现在三个方面：一是思维长期停留儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班(6岁)的水平，只接近于中班(5岁)的儿童。 二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，他们在思考问题时，往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难或其他新鲜的事情，原先的想法就会停止下来。思维不灵活主要体现在很难做到根据客观条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式，表现出刻板、僵化、不会变通。 三是思维缺乏独立性和批判性，一方面表现在不善于思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法很少主动找出错误并加。 4．语言发展的特征 智力残疾儿童由于大脑发育受到损害，从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。 第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智力残疾儿童两三岁才会说一些单个的词，到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己的家住哪儿也说不清。 第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说较为简单的陈述句。 除了以上的特征外，智力残疾儿童在语言上更多地表现为发音不准，吐字不清，这是语言障碍中比较显著的特征。 (三)个性的特征 智力残疾儿童由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，活动经验少，影响了个性的健康发展。他们在个性上形成了一些特征： 首先是意志薄弱，缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执。 其次是高级情感发展迟缓。 以上述及的智力残疾儿童的一般特征，对于智力残疾的儿童来说，也不是千人一面，他们也会因为智力残疾程度的不同及其他一些原因，显示出较大差异。 二、智力残疾儿童的诊断 对智力落后儿童的诊断是件十分复杂的事。根据智力落后的定义，主要从儿童的智力水平和社会适应水平两方面评定。教师可以对照智力落后儿童认知、个性等方面特点，先发现怀疑对象，接着从生物遗传因素、物理化学因素、社会文化因素等方面去考察。 遗传因素、胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和有害物质影响、出生时缺氧或脑部机械性损伤、出生后高烧、抽搐、患脑炎、脑膜炎、脑外伤、营养不良、文化环境差、早期教育不好等，都会影响智力发展。 三、特殊需要和教育训练 (一)智力残疾儿童的特殊需要 智力残疾儿童进入普通班级就读后，由于他们与正常儿童在生理、心理、智力发展等方面存在着相当的差异，为了促进他们的身心健康发展，提高学习的积极性与学习效果，在教育教学中必须考虑到这些儿童的特殊需要。 1．希望得到尊重，享受民主平等的教育 学校要平等地接纳所有的儿童，不排斥任何人，积极地促进所有儿童的学习和参与。作为一所以招收正常儿童为主的普通学校，吸收智残儿童入学，学校的领导和教师首先要分析学校存在的可能会影响智力残疾儿童学习和参与的障碍，把观念上的、情感上的、物质上的不利于残疾儿童学习和参与的障碍消除掉。尤其有责任为其身份必威体育官网网址。 2．需要调整学习的内容、要求和方法 智力残疾儿童跟正常儿童一起学习，由于智力上的原因，要想同步发展是不可能的，也是不现实的。因此，在学习上必须采取实事求是的态度，在学习内容、学习要求、学习方法上采用适合智力残疾儿童接受特点的做法。 (二)对智力残疾儿童的教育训练 对智残儿童教育应适合其身心特点和学习特点的需要，对普通教育的目标、课程、方法做出相应调整，并制定有针对性的教育计划(见以