第六章 育制度.ppt

* * * * * * * * * * * 第六章 教育制度 案例：《陈丹青出走清华》分析教育制度性质 一、概念 教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 特点： 客观性、规范性、历史性、强制性 第一节 教育制度概述 学校教育制度：简称学制 指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 1.政治 2.经济 3.文化 二、制约教育制度的社会因素 （一）大学和高等学校 （二）中学 （三）小学 （四）初级中学 （五）职业学校 （六）高级中学 （七）短期大学 （八）幼儿教育机构 （九）研究生教育机构 （十）成人教育机构 三、现代学校的发展和现代学制的形成 四、现代学校教育制度的类型 （一）双轨学制 代表国家：西欧各国 结构：在双轨学制中，一轨是为贵族设立的学校，实行的是学术性课程的精英教育，培养学术和管理精英。自上而下，其结构是——大学(由古典大学发展而来)和其他高等学校、中学(包括中学预备班)、家庭教育。另一轨是为下层劳动阶级设立的，实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育。自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校(先是初等职业教育，后发展为中等职业教育)。 优点：学术性的一轨具有较高水平，尤其是高等教育水准，有利于培养社会高层次人才。 缺点：阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及 四、现代学校教育制度的类型 (二)单轨学制 代表国家：美国 结构：自下而上，结构是小学、中学、大学。其特点是一个起点、一个系列、多种分段。 优点：有利于教育逐级普及，能够体现社会公平和教育机会均等原则。 缺点：同级教育质量参差不齐，不同级别之间易发生失衡。 （三）分支型学制 代表国家：前苏联 结构：特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉（双轨）。即起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到了中学阶段便开始分流。 优点：在教育的起点上是公平的，没有阶级、阶层歧视。从中等教育开始分流，有利于教育的逐级普及。另外，学术性一轨保持了较高的质量。 缺点：国家对学校教育的管理体制过于集中、统一，具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多，课程过多等。 （一）双轨学制在向分支制、单轨学制方向发展 （二）各阶段教育协调发展、整体衔接 （三）阶段性教育向终身教育发展 终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总合，是人所受不同类型教育的综合。 五、当代学制的发展趋势 一、我国现行学校教育制度的演变 鸦片战争之前 第二节 我国现行学校教育制度 小学者学其事；大学者，学其小学所学之事所以。 ——朱熹 “设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也。校者，教也。序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”——《孟子·滕文公》 京师同文馆、京师大学堂、北洋大学 经正女学、南阳公学 近代新式学校的建立 壬寅学制：中国近代正式颁布的第一个现代学制 癸卯学制：我国正式实施的第一个现代学制 壬戌学制：“六三三制” 建国后： 现代学制的厘定 1910年小学地理课本 幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育 学制结构：六三三四 二、我国现行学校教育制度的现状 三、我国现行学校教育制度的改革措施 1、适度发展学前教育 2、切实普及义务教育 3、继续调整中等教育结构 4、大力发展高等教育 美国中等教育有三三制、六年制和四年制三类。 三三制中学是指初中和高中各3年，这类中学高中阶段设有为升学做准备的学术课程、为就业做准备的职业课程和学习基础知识的普通课程。 六年制中学把初中和高中合二为一，一般前3年实施普通教育，后3年实施分科教育，即学生分别选修学术课程、职业课程或普通课程。 四年制中学意味着该学区小学实行的是八年制，这类中学既有实施普通教育的普通中学，也有实施专科教育的专科学校和实施持殊教育的特殊学校。 中学教师是分科授课的，一般一名教师负责2－ 3个班同一科目的教学工作。在美国，中小学无论采用何种学制，都必须保证学生有12年的义务教育时间。美国人习惯称大学前的这种学制为K12学制。 补充资料：美国的中等教育 与小学一样，中学也没有全国统一的课程设置和教材。但各州及各校的课程都必须能够使学生保持身心健康，掌握学习的基本技能，成为家庭中的有效成员，养成就业的知识和技能，胜任公民职责，善于利用闲暇时间，培养一定的道德品质。美国初中课程以综合基础课为主，高中课程则具有较高助学术性。 初中课程一般包括必修的语文、数学、自然科学、社会科学、卫生和体育、美术音乐、家政与技术等，还有部分学时的选修课：外语、职业等。每一课程并不单指某一