一切都在运动中教学设计..docVIP

四年级下册第三单元 物体的运动 课标要求与教材分析 《课标》要求：能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定；能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系；知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。知道在科学探究中问题的解决和结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法；知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成钟种解释；知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的。 《一切都在运动中》是“物质世界”领域里“运动与力”的具体内容“位置与运动”，本单元依据《课标》中关于位置与移动的要求，，从运动的普遍性和相对性出发，围绕运动的速度和方式展开。它通过一系列的分辨活动和探究活动，引导学生认识运动以及影响运动速度的一些要素，运动方式的特点，学习使用“控制变量’的方法进行科学探究以及对物体进行简单的定量观察。进行本单元内容的学习，为他们今后进入中学系统学习物理“运动与力”的知识打基础。本单元共有三部分内容构成：识别运动、描述运动及探究影响小车运动速度的重要因素和摆。其中识别运动是整个单元的总起，在此基础上展开对运动的描述和不同运动方式的介绍，而影响小车的运动速度的重要因素和摆则是对某一运动具体问题的探究。 学情分析 在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解往往局限于明显看得出位移的，例如，飞翔的小鸟，行驶的汽车；对于位置相对于固定的物体如房屋、大树，认为它们是静止的。在判断物体是否运动时，学生习惯选择临近的静止物体与之比较，表明参照物已进入他们的思维中，只不过他们并没有意识到这就是参照物。通过教学，我们要让孩子们在判断物体是否在运动时，把选择参照物过程凸显出来，在此基础上学会从不同角度看待物体的运动状况。教学中使学生意识到作为静止的物体就是参照物并不难，难就难在可以选择运动的物体作为参照物。另外运动的绝对性和静止的相对性也难以理解，这些都需要用直观看图观察进行反复讲解。 教学目标 1．知道判断物体是否运动的方法是，看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化；知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同；知道物体的运动速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离，知道运动方向也是描述物体运动的重要方面之一；知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 2．能根据不同的参照物描述物体的相对运动状态或静止状态；会用秒表测量走路的速度；能按照运动轨迹给运动分类，会分析复合运动包含的运动方式；能根据经验提出做直线运动的小车运动快慢与哪些因素有关；能根据假设设计实验并进行验证并根据实验数据得出结论；能够测量在单位时间内摆的次数。 3．意识到事物之间的相对性，运用辨证的眼光看问题；愿意与同伴合作交流，在探究中细心观察，尊重事实；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，意识到科学技术在日常生活、工作中起的作用。 第一课 一切都在运动中 教学目标 1.知道判断物体的运动的方法是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化；知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论不同；知道一切物体都在运动。 2.能够在探究过程中定性的描述物体的运动；会选择不同参照物描述物体的运动状态 3．意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。 重点与难点 重点：会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态理解“参照物”教学导入，“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”（教师唱出）。 提问：这句歌词表达的是什么意思？谁帮老师来解释一下。 学生依据自己对运动的认识做出的解释是：当竹排在江中游的时候，人在竹排上就看见两岸的青山向后运动，其实青山并没有运动。还有的认为青山就不可能运动，说它运动是视觉的因素。 引导：到底青山运动了没有？出现了两种说法，一种是没运动，一种是感觉它运动了，怎样判断一个物体的运动？我们今天就来共同研究这个问题。 【设计意图：通过学生熟悉的歌曲导入，可以激发学生兴趣同时产生认知上的冲突，使学生形成问题，点明这节课的教学目标。】 二、指导学生描述物体的运动，使学生建立判断物体运动的标志。（15分钟） 1.理解参照物观察这副图，你觉得哪些物体在运动？判断物体是否在运动，这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。参照的物体，我们称它为参照物。（板书：参照物以树木为参照物，汽车在向前运动以天空为参照物，老鹰在运动以湖水为参照物，鸭子在向前运动…… （3）引导：看来大家已经能用参照物来描述物体的运动了。那参照物是不是一定是静止的？我们来看大屏幕。（课件出示