一千米有多长教学设计..docVIP

1千米有多长（千米的认识） 宁强县北关小学 李晓凤 教学内容：北师大版二年级（下）第四册第44页—46页 教材分析： 长度单位在日常生活中有着广泛的应用。本单元是学生认识了长度单位和厘米的基础上，继续学习“分米”、“毫米”和“千米”的长度单位。使学生对常用长度单位有一个全面的认识。千米是用来测量比较长的路程时用的单位，因为它比较抽象，教材在“一千米有多长”中通过“手拉手”和“走一走”两个活动，先体验10米有多长，再体验100米有多长，最后引导学生推算和想象1000米有多长，进而建立1000米的表象。教学时，教师可以先让三个手拉手地站成一排，第四个同学进行测量，将数据记录并在全班汇报。再引导学生思考：站成大约10米长需要几个人？走一走，10米长的距离大约要走多少步？全班同学手拉手站成一排够不够100米长？多少名同学手拉手站成一排大约够100米长？ 100米要走多少步？当学生真正体会到10米、100米的距离到底有多长时，再进行认识1千米的教学，有助于学生形成较长单位（千米）的表象。 学生分析： 1、千米是较大单位，学生会感到抽象，在教学中要让学生从感受较短距离开始，逐步引导学生想象和推理1千米有多长。 2、学生建立较大单位的表象有一定的难度，因此教师在教学时不要急于求成，要在不断对10米、100米感知的基础上，推想10个100米的距离，也就是形成1千米的表象，从而发展学生的空间观念。 3、在估测的学习中，学生会经历从胡猜乱想到估得较准的过程，在此过程中，要注意引导学生（1）把估测与测量的结果进行比较，从而获得估测的经验，逐步提高估测能力（2）利用参照长度进行估测，做到估而有度。 ?学习目标： 1、知识与技能： （1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。 （2）在观察和实践中，发展空间想象能力。 2、过程与方法： （1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。 （2）初步建立千米的空间表象。 3、情感、态度与价值观： 感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。 教学重点：体验一千米有多长 教学难点：通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。 教学准备： 1、在操场上测量好10米和100米的距离。 2、课件、表格、记录单 3、前置性活动： ①从自已家里到学校需要多少时间。 ②从家里到什么地方大约要走20分钟。 ?教学过程： 一、创设情境，导入新课。 同学们,我们以前学过很多长度单位,都有哪些呢? 它们分别用什么字母表示？(指生回答:,米，分米, 厘米，毫米并板书。) 师：说得真好.那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?(生分别用手势比划1米,1厘米,1分米,1毫米的长度) 师：还有谁知道它们之间的进率是多少？ 师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书课题）。 设计意图：复习学过的长度单位，通过结合实际说一说1米、1厘米、1分米、1毫米分别有多长回忆各长度单位的表象，加强新旧知识的联系。 二、探究新知： 师:在你的印象中你认为1千米有多长? 生:我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。 生:1千米就是1000个1米。 生:也就是10个100米。对不对老师? 师:对,你们说的很好,1千米就是1000个1米,也是10个100米那么长,那谁能告诉大家1千米是多少米? 生:1千米当然是1000米了 师:真聪明,那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢? 生:啊!老师我不能。 (生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长) 师:同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?(想)那你可要听清楚老师的要求,咱们到操场上走一走。为了节省时间,课前老师在操场上为每个小组测量了10米的距离,咱们以小组为单位，小组长做好记录,看看10米的距离你能走多少步,大约用了多长时间。(注意走路的时候要自然地走,不要故意迈大步,好吗?)下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课,能做到吗? 带领学生到操场上走一走,师旁边指导,小组长做好记录。 （一）走一走：体验100米有多长 1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。 2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的距离。 走一走；10米长的距离大约要走多少步？（提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。） 3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。 走一走，100米大约要走多少步。走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。 设计意图：主要让学生建立100米的概念，学生对100米有了具体的感知，那对1000米的感悟就有效多了，为新知的教学打下