第四章教育途径与方法.ppt

第四章：学前儿童数学教育的途径与方法 本章目标：学会运用多种形式和途径和方法来组织学前儿童数学教育活动,形成数学教育的职业能力。 第一节:途径 第二节:方法 第三节：环境创设 第一节：学前儿童数学教育的主要途径 定义：指实施数学教育所采取的活动形式。 一、专门的数学教育活动 定义：教师按计划安排专门时间，提供数学活动环境并组织全体幼儿参加的数学教育活动。 （一）正式的数学教育活动 定义：教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动。 特点？角色？作用？ 注：是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。 第一节：学前儿童数学教育的主要途径 （二）非正式的数学教育活动 定义：由教师创设的一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的学数活动。 特点？角色？作用？ 问：非正式数学活动与正式数学活动的区别，是补充吗？ 二、渗透性的数学教育活动 定义：指除专门的数学教育活动以外的，渗透于其他教育活动和幼儿一日生活中的数学教育活动。 分类： （一）日常生活中的数学教育活动 （二）其他教育活动中的数学教育活动 （三）游戏活动中的数学教育活动 第二节：学前儿童数学教育的方法 教育方法：是教育目标转化为儿童发展的中介，是实施教育任务的重要手段。 学前数学教育方法？ 教有法而无定法 常用方法： 一、操作法 定义：是提供给幼儿合适的材料、教具、环境，让幼儿在自己摆弄的实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。 第二节：学前儿童数学教育的方法 强调：明确操作目的；创设操作条件；交待操作规则；评价操作结果；体现年龄差异；与其他方法有机结合。 二、游戏法 定义：根据幼儿好动的天性、具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿各种自由自在，无拘无束的游戏活动中学习数学的一种方法。 种类：1、操作性数学游戏 2、情节性数学游戏 3、竞赛性数学游戏 4、运动性数学游戏 5、运用各种感官的数学游戏 6、数学智力游戏 第二节：学前儿童数学教育的方法 三、比较法 定义：学前儿童数学教育中被普遍采用的一种教育方法。（两个或两个以上，同或不同） 按性质分：简单比较和复杂比较 按排列形式分：对应比较（重叠式、并放式、连线式） 非对应比较（单排、双排、不同排列形式） 四、讨论法 定义：是儿童在教师的指导下有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法。 优点：发挥学生的主动性、积极性；培养学生独立思维能力、口头表达能力；促进学生灵活地运用知识。 第二节：学前儿童数学教育的方法 注意点：以操作体验作为讨论的基础；注重讨论的过程；体现因人而异、因材施教；要善于在讨论中对学生进行启发引导 ；做好讨论小结 。 五、发现法 定义：在教学过程中，教师不把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步数学知识的一种方法。 过程：准备阶段——初探阶段——交流与再探阶段——总结阶段——运用阶段 第二节：学前儿童数学教育的方法 六、讲解演示法 定义：教师通过语言和运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，具体地呈现出来的一种教学方法。 注意：1、突出讲解的重点，且语言要简练、准确、形象、通俗 2、演示的教具要直观、美观、稍大些，但不宜用太新奇的教具，以免分散幼儿的注意力。 3、讲解演示法可与操作法、发现法等结合使用。 七、寻找法 定义：让幼儿从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系，或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。 形式：1、在自然环境中寻找 2、在已准备好的环境中寻找 3、运用记忆表象来寻找 第二节：学前儿童数学教育的方法 八、其他方法 1、欣赏法 2、观察法 3、谈话法 4、归纳法 5、演绎法 6、情境法 思考：举一实例说明“教有法而无定法”？ 案例：看录象（扣扣乐） 说出此教学活动的教学目标、内容、途径和组织形式 第三节：学前儿童数学教育的环境创设 幼儿园的环境：指幼儿本身以外的、影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的一切外部条件和事件。 一、感受数学美，使儿童“亲近数学”、“喜欢数学” 科学美、抽象美、创造美 二、渗透数形结合，变“抽象数学”为“形象数学” 三、充