刘鸿新课标的实施与教师的专业化发展.ppt

新课标的实施与 教师的专业化发展 北京航空航天大学附属中学 刘 鸿 2011.7 海淀区作为北京市的教改实验区，从2002年9月开始在初中实施新课程标准和相应的教材。从2007年9月开始，在高中实施新课程标准和相应的教材全面进入课程改革。 主题：新课标的实施与教师专业化发展 一．实施新课程标准的重要问题之一—— 教师专业化发展 新课程标准在课程理念上提出“教师专业化”问题。 《普通高中化学课程标准》 第一部分前言 二 课程的基本理念 “8．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。” 1．实施新课程标准对教师职业的挑战 教育观念与教师角色的转变 ▲教师定位：由较单纯的知识传承者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。 ▲教学本质的定位：师生交往—沟通、交流、对话、理解；共同发展的互动过程。 ▲学生定位：尊重学生的人格，关注每一个学生的个性发展，鼓励学生独立思考，激励学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。 ▲学生学习方式： 自主学习，合作学习，探究学习 兴趣是学习入门的向导，习惯是学习意志 的表现，方法是学习能力的综合。 ▲充分认识中小学教师对学生成长的影响： 教育责任；教育原则；教育效果；人格魅力。 当代教育提倡从人出发，以人为本，主张因人施教的个性化教育。 “教师的人格力量是最大的教育力量。” [美国]吉诺特：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。” 苏霍姆林斯基：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。 2．新课程标准的实施对教师的要求 ▲对教师教学能力的挑战 新课程标准，新教材体现的理念是 淡化传统的学科中心，学科体系， 以提高人的全面素质为目标， 强调教学内容贴近学生的实际感受和体验， 强调教学内容的综合性。 ▲对教师多方面素质的挑战 教师应该具有广阔的视野和广博的知识储备； 具备多层次的教学能力和教学智慧， 根据学生的实际知识水平和学习能力，引导学生主动参与、探究发现、交流合作、动手实践，真正提高学生的素质。 ▲新课标体现的“课程观” ⅰ)生成的课程观 课程是生成的， 不是给定的制度化的教育要素 ⅱ)整合的课程观 课程是整合的， 不是单一分化的内容体系 ⅲ)实践的课程观 课程是开放的， 不是封闭的活动体系 ▲根据实事求是的原则使用新教材 叶圣陶：“教材无非是个例子。” 变“讲”教材为“用”教材 教学语言：提示性 引导性 激励性 赞赏性 鼓励性 包容性 ▲课程资源的开发 校本开发：学校作为课程资源开发的 中心，要逐步建立学校课程资源库。 资源整合；资源更新；资源共享。 3.教师的专业化和教师的专业化发展 ▲教师的专业化 教师专业化的基本含义是： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 ——袁振国：教师队伍建设的成功策略 ▲教师的专业化发展 埃德加·富尔：教师的职责现在已经越来越 少地传递知识，而越来越多地激励思考。 苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能 够给教师一些乐趣，使天天上课不致变 成一种单调乏味的义务，那你就应当引 导每一位教师走上从事一些研究的这条 幸福的道路上来。 教师的专业化发展： 学习者，实践者，研究者， 创新者——职业-事业目标。 在新课标实施过程中， 学生在教师的发展中成长， 教师在学生的成长中发展。 二．教师专业化发展的重要途径—— 校本教研 1．校本教研——教师专业化发展的平台 对课程标准和教材处理、教学设计的 研究 对教学模式与学生探究活动的研究 对校本课程开发和学生评价的研究 课堂教学模式的创