小学英语课堂教学质量分析报告.doc

小学英语课堂教学质量分析报告 现在的家长都很重视孩子们的教育,从不输在起跑线上开始,就努力给孩子们传授知识。孩子们是未来的希望,所以在教育上不能马虎大意,这不,某小学就开始了英语课堂教学质量分析,一起来看看这篇报告是如何的吧! 一、 抽测结果 这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求,采用与平时教学活动相接近的形式,如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等,通过对抽测结果的分析发现以下现象: 现象一:学生缺乏交际策略,师生交谈中学生表现得不够大方,缺乏自信。知识掌握得不够灵活,只停留在书本知识上,灵活运用不够。唱歌比较单一,同一学校学生基本都唱同一首歌。 现象二:学生口语比书面语要好,从下表可以看出,及格率高出11个百分点,这说明部分学校教师对书面语的训练不够,学生不太熟悉题型。就听力考试来说,由于学生听惯了自己 老师的口语,换成别的老师就听不惯了,尤其是农村学校学生没有录音磁带,家里也没有录音机,很少有机会训练听力和口语。 项目 等级 口试(60%) 笔试(40%) A(优秀) 49% 45.5% B(良好) 83.5% 75.5% C(及格) 98.5% 87.5% 现象三:学生单词和句子认读不够好。在认读部分的测试中,学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多,这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关,造成学生看到实物或图片会说,呈现单词时不会认读的现象。 二、问题分析 从抽测的结果及调研情况分析,目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题: 问题一:组内合作学习(pair work and group work) 流于形式 从听课的情况看,自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象,强调了小组合作学习的重要性和必要性之后,教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入(全班教学)后都能设计一些任务,让学生进行拓展,培养学生用英语做事情的能力,这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。 案例1:学习单词new 时(I have a new kite.) (Unit3 Book II) 任务:让学生说说身边的新东西,如:I have a new ruler/ pen/pencil-case. 案例2:学习单词short, tall small, big时(Unit 5 Book II) 任务:让学生去找一找,说一说教室里的物品哪个大哪个小,比一比,说一说身边的同学哪个高哪个矮? 案例3:学习句型Excuse me, can I use your ruler? No problem. (Unit5 Book II) 任务:让学生去借用同学的东西,比一比谁借的东西多,然后用句型 I have a ruler/…进行汇报。 案例4:学习句型Do you like …? (Unit 3 Book II) 任务:让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物,然后进行汇报。 教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习(pair work and group work)。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象: 现象四:学生缺乏合作学习习惯 小学生好动,注意力不够集中,进行合作学习时,课堂纪律很难维持。老师一下达指令,让学生进行pair work 或 group work,学生有的在说与任务不相关的话题,有的坐着不吭声,有的却拼命喊,老师很难控制场面。 现象五:学生的合作学习时间不到位 教师刚刚布置完任务,让学生做pair work或group work,一会儿就匆匆结束任务,进入下一个教学环节——成果展示,教师没有给学生提供足够的时间和空间,让学生说自己想说的话。 现象六:学生的参与度不均衡 成绩好的学生积极参与合作学习,他们往往表现得很积极,组内自由发言的机会多,代表小组展示的