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名数的改写说课 《名数的改写》说课稿 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制四年级下册第四单 元信息窗4的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 这节课是在是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，是系统学习小数知识的开始，是今后学习小数运算的重要基础。因此，这节课在整个教材中起着承前启后的作用。 教材通过呈现各种鸟蛋重量的情境，引导学生根据信息提出问题，展开对小数点位置的移动引起小数大小变化的学习。 教学对象是四年级的学生，他们已经有了一定的自主探究和小组合作的能力，在心智发展水平上表现出好奇、喜欢动手操作，容易被直观形象、生动活泼的东西所吸引的特性。在知识储备上，已经初步认识了小数的意义和性质。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1.结合具体情境，学习名数的改写，应用知识的迁移，学会单名数和复名数之间的改写 2.培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。 3.培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，激发学生良好的数学学习情 感，增强学习的自信心，感受数学学习的快乐。 结合具体情境，学习名数的改写是本节课的教学重点，也是本节课的难点 教具、学具准备：多媒体课件 二、教法、学法 动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。本节课要充分体现以人为本的教学理念，放手引领学生经历知识的形成过程，结合具体情境建构数学模型。体现启发性原则，运用观察、操作、比较、情境教等教学学法，同时借助多媒体辅助教学激发学生学习兴趣，引导学生自主探索、合作交流，体验到数学学习的趣味性和挑战性，并获得成功的愉悦。 三、教学过程 这节课以“让学生主动学习”为教学指导思想，为突出重,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下过程： （一）创设情境，提出问题 首先谈话：同学们，你们喜欢天鹅吗？你了解天鹅的哪些信息呢？出示情境图，学生观察。继续谈话：你从图上了解到哪些信息？能提出什么数学问题？学生可能提出：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？?? （二）自主探究，解决问题 首先提问：谁能列出算式？学生独立列式后，教师板书：10.5千克-200克=继续谈话：你能解决这个问题吗？追问：在计算当中遇到了什么困难？引导学生理解统一计量单位的必要性。 教师谈话：怎么改写成相同的单位呢？引导小组内的同学交流讨论。学生分小组展开讨论，教师指导。继续谈话：哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。 学生可能出现以下两种情况： 把千克改写成克： 把克改写成千克： 1千克=1000克 1千克=1000克 就是把10.5扩大到它的1000倍，就是把200缩小到它的1/1000，将小数点向右移动三位。将小数点向左移动三位。 10.5千克=10500克 200克=0.2千克 10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克 学生介绍自己的想法，师生予以评价，教师总结改写方法。 （三）巩固应用 1.想一想，填一填。 23千克800克=（）千克 谈话：同学们，用以前学过的知识，你能把23千克800克改写成用千克做单位吗？（板书） （1）学生独立思考。 （2）小组交流改写方法。 （3）组间交流。 谈话：刚才各小组都讨论得非常投入，哪个小组先发言？ 学生可能出现两种情况： 800克=0.8千克 ，再加上23千克得23.8千克。 23千克800克=23800克，23800缩小到它的1/1000，将小数点向左移动两位，23800克=23.8千克。 谈话：同学们更喜欢哪一种呢？（生答）第二种先转化成上节课学的知识，再解决问题；而第一种思考步骤要少一些，各有优点，大家可以根据情况选用，在不断实践中寻找适合自己的方法。 2.请同学们试着做一做这组题目，体会一下哪种方法更好。 出示：5米80厘米=（）米 28米6分米=（）米 7吨60千克=（）吨 2元4角9分=（ ）元 交流答案后，学生谈体会，然后教师总结第一种方法更简便。 3.算一算 巩固练习 5.6米=（ ）米（）分米 7.09吨=（）吨（）千克 学生独立思考。 教师引导学生交流优化方法。 （四）课堂回顾，总结提升 我提问：同学们，通过这节课的学习有什么收获？我将以教材丰收园为依托，并在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。 四、板书设计 这