不知道该怎样形容杜郎口别出心裁的教学模式给我带来的巨大惊喜.docVIP

不知道该怎样形容杜郎口别出心裁的教学模式给我带来的巨大惊喜！虽然也曾经让学生上讲台讲题，但从未想过完全以让学生为主角进行讲课的形式达到学生学会的目的。这真正是一场教师的教学方式与学生的学习方式的革命，彻底改变了以往只是注重教师的教，忽视学生的学的做法，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，课堂真正成了学生的天下！新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是学习的主人，是课堂的主人。 以前经常听不少老师无望地喊：“已经给学生已经讲了100遍了，学生还是记不住”，这下可就解决了这个难题！于是迫不及待地在自己的教学中跃跃欲试。然而一连串的问题迫使我中止：课堂容量太小、学生照本宣科，讲解不到位、时间不够用……但心里却始终向往能解决这些问题，采用这种方法进行教和学。终于，学校第三次组织去杜郎口学习了，这次我有幸得以参加，尽管我特别害怕乘坐八个小时的汽车（以前学校多次组织五个小时汽车的春秋游，我基本没有去过），可是出于对杜郎口教学法的渴望，我没有丝毫的犹豫。于是我提前买了晕车药，中午上课后回家草草扒拉几口饭便出发了。到了山东聊城刚一住下，我便早早入睡了，为的是第二天能有充足的精神汲取杜郎口的教学精华。我们从早上七点多开始一直到下午四点都在如饥似渴地听课、交流和学习，收获还是很大的，解决了我的很多疑问。 一、怎样合理划分小组，真正让小组进行交流讨论？ ??? 每组都至少分别有两个上游、中游和下游的学生，中下游学生展示，上游学生点评和拓展。这样每个人都有事做，中下游同学在展示之前已经经过上游同学的帮助，也激励上游同学积极展示，将所学知识拓展深入。与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。 二、为什么要书写到黑板上？ 小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。这样与写在作业本上不同的是，首先学生能够非常认真地进行规范书写，因他们不愿将错误呈现给大家，所以就会认真检查，表达尽量完整准，；同时也强化了学生的竞争意识；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错；第三，便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。这样，印象深刻，学习效果好。 三、如何分配学习任务？ 以前总是认为给每个人每个组分配哪部分学习任务，其他组的知识他们就很难掌握了。其实不然。就好比老师给学生讲授知识一样，老师给学生讲之前，也很少有学生提前预习，也就是听老师讲解一遍。现在是学生讲解，其他学生在一节课中可以听取各种不同学生的讲解，而且因为地位平等，学生还会怀着一颗质疑的心态去听讲，这样的听讲更专注。 四、展示的问题如何设置？ 要使学生在较短的时间里，充分展示既定的教学内容，教师必须提前预设好具有开放性的难易合适的问题和优选出具有代表性的练习题，才能提高教学效率，实现教学内容的大容量。 五、如何进行反馈？ 预习、展示、反馈不是课型而是教学的几个环节，一节课中可以同时包含这三个环节，也可以包含其中的某一两个环节，随教学内容而定。预习是展示的保障，而反馈也是非常重要的，此时要突出“弱势群体”，甚至可以当堂课后立即就进行反馈检测。所有这些环节的保障，还是激励机制，每个学生每堂课的表现都有专人负责量化。 六、如何培养学生讲课能力？ 我特别注意到，学生在展示时，不只是就题论题，而是将知识点、关键点、易错点、技巧方法、应用拓展都加以总结，我方明白，其实就像是教实习老师备课上课一样，或是想象自己当初学习讲课一样，或者认为是对学生学习方法的指导都可以。 七、这种课型最适合复习课和习题课吗？ 其实如果一开始的新课就用这种方式进行学习，学生都是在同一起跑线上，开头进度均衡，学生的发展应该也会相对稳定，就会较好地避免学生两极分化的现象，而且新课内容少，学生也容易接受。当然如果是复习课和习题课，这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，学生活动多，课堂展示就会更精彩，容量也会更大，同时也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决，达到教学相长的作用。 通过一天的观察和学习，最让我感动的有以下几点： 1、? 积极向上的校园文化：墙上地下不是我们看惯了的名人像，名人言，处处是学生和老师的作品，有学生的作业、书法练习和“名言”，有教师的教案、反思和总结等等。这样师生经常的自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界就要航标，他们的行为就有规范。 2、? 学校的激励氛围：许多教师和学生的胸前都带着各种激励性胸牌，如教师的“教改能手”、“创新能手”、“探索能手”、“课改专家”等，学生的 “构思神童”、“推理明星