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关于翻转课堂教学在中医教学中的运用探究摘要：十二五以来，我国教育开始了各种新型模式的改革，而美国近些年兴起的翻转教学也适应了我国教育的改革需求，为我国教育提供了一种新的思路。本文就翻转课堂的起源及模式，结合中医教育发展的实际进行运用探究，为中医的教育开拓新思路。关键词：翻转课堂教学；中医；中医教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0196-02中医的发展如果从先秦时期的《黄帝内经》开始算起，至今也有两千多年的历史了，与正统的儒道开坛讲学授教不同的是，中医教学走的是师带徒的经验传承教学，直至唐朝开始出现专门培养医师的太医署，也更多的体现一对一师带徒的经验教学，直到新中国成立，上世纪50年代开始全国范围开设中医院校，中医才开始私塾式培养教学。翻转课堂教学起源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。起因是部分学生由于参加活动耽误了上课，教师为了不让学生落下功课，使用PPT的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。可能连那两位化学教师都没有想到，这一模式逐渐成为全美甚至是全球许多学校效仿的教学改革样例。中医学的发展从师带徒过渡到私塾教学，但其教学效果却很勉强，泛而不专；翻转课堂教学给我们提供了新的教学思路，本文就翻转课堂教学在中医教学中的运用进行探究分析，希望为中医教学的发展开拓新的篇章。一、基本要义说明1.翻转教学：“学生先学，教师后教”，传统教学：“教师先教，学生后学”。这里的先学不是预习，预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识的讲授。也不是传统的“先学”，传统的先学对于学习任务达成的目标要求不会很清晰，之后还会把教作为重心，帮助学生完成学习任务。翻转教学的先学，是在学生现有知识经验的基础上，教师提出一些引导性质的问题，并将已经录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈学习，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。“后教”也不是照本宣科的传授学习知识，而是教师通过网络等收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题。2.翻转教学就是将传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式，其实就是将原来的教学流程改变了一下顺序，有的学者将这种改变称为“流程的变革”。如果把“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，这就是翻转教学的基本要义之所在。原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下；原来课后需要学生通过大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成。简单地这么颠倒一下教学流程，反而促使了教与学本身的关系发生了变化，教与学的方式也发生了变化，这就是翻转教学彰显出来的逻辑魅力。二、翻转课堂设计（一）课前设计1.制作视频：这是课前学习的关键，一切目的提高学生们自主学习的兴趣，让学生主动地去学习为主，这就要求视频课件要具有吸引力，能够吸引学生看下去，这就对视频的制作提出了较高的要求：（1）视频必须流畅而短小，10min左右甚至更小的“微课程”，视觉效果好，最好是带字幕的；（2）知识点讲解要清晰明了、生动易懂；（3）中医的教学包括概念、病因病机、诊断、相关检查、鉴别诊断、治疗原则等多个方面，视频可涉及病人的实例诊治；（4）课件的交互性能要好，设置多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课；（5）测试结果即时反馈。通过这些措施激发学生的学习热情，促进他们自主学习，使学生体会到学习的乐趣和成就感。2.其他教学资料：将与本次授课相关的知识，如该疾病相关的小故事、小要点、电子书、课件及对视频实例病人的诊治资料等形式分享给学生，让学生从更多侧面及实例中加深对该疾病的印象。（二）课中设计翻转教学的课中的知识“吸收内化”的过程，主要是通过师生之间的互动和学生之间的互动来完成。中医院校的中医课程占总课程的60%，而每门课的学时长约50～90课时不等，见习约10课时，每周一至两次课，持续整一学期，所以课中知识内化也是翻转教学能否成功的另一关键环节，如何利用课堂时间巩固学生在线学习的知识，真正实现知识的内化，并能够灵活应用，这是中医教师需要为之努力的问题。（1）解决课前视频学习遇到的重复性较高的问题，包括理论方面及临床实例诊治方面。（2）给出与本课程相关课后作业知识或案例进行提问或小组讨论、辩论、竞赛等，可适当增加奖励来活跃学习，达到积极竞争相互提高目标。（3）课堂测验，保证本次课的学习进度。（4）升华提高，让学生扮演老师角色，对课程进行问题设置，并说明理由。（三）课后设计将本次课学生课前课中的难点要点制作成视频，供学生课后再回顾学习，同时有引导性的附带下一课时