关于阅读教学的几点浅见.docVIP

关于阅读教学的几点浅见语文课的大部分时间是用来进行阅读教学的，因此阅读教学方法的优劣直接影响到语文教学的效果。努力探讨最佳的阅读教学方法，是一位语文教师义不容辞的责任。下面仅是自己在多年的语文教学中形成的几许肤浅思考：一、阅读教学中，教师首先要高度树立民主意识语文阅读教学，其实就是教师和学生之间的一种双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。其教学效果在很大程度上取决于教师教学中的优化策略。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。只有平等、和谐、民主的师生关系，才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。二、阅读教学的设计要做到有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂。这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。简单地说，就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……若每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。三、在阅读教学中，教师要把自己真正定位为“帮助者”的角色教师在课堂教学中应该是什么样的角色呢？在过去的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式中，教师是主角，学生是被动接受者。这种教学忽视了学生个性的张扬和学生未来发展等问题。随着大力提倡素质教育，教师的角色也在发生着变化。我们并不是只把自己的思考结果预先告诉给学生，而是要在学生阐述了自己的思维成果之后担当起帮助者、协调者的角色。我们必须明确教师主要不是把现成的知识教给学生，而是帮助学生学会学习，这样的教才能使学生受用一辈子。教师在课堂教学中如何做才能担当“帮助者”的角色呢？关键是待学生预习之后，给他们纠正、补充、阐发。这就是说，在适当的时机（如学生百思不得其解的时候，给予帮助，做到“不愤不启”“不悱不发”。只有这样，才能实现学生对课文的真正理解和学习语文的自我能力。四、在阅读教学中，教师要善于放“权”给学生在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生，要把提问题的权力还给学生。在学习方法上要“放”。既要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而必然会收到较好的学习效果。这样，就能让每一个学生体会到参与之趣，成功之乐。五、阅读教学中，教师要精心设问，引起学生自主参与的兴趣“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，教师精心设计问题，无疑是唤起学生求知欲，引导学生自主参与的一条有效途径。那么怎样恰当地设计问题呢？1.围绕课文题目，设计富有吸引力的问题课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。激起了学生的探究欲望，那认真阅读课文，寻找正确答案就是必然的了。2.抓住重点，设计富有启发性的问题学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到锻炼。所以，应该抓住每篇课文的重点，设计有启发性，有思维价值和思维容量的问题。3.抓住关键，设计富有想