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关注语言细节，丰满人物形象摘 要： 闻其声如见其人，传神、生动、形象的语言描写能使读者如见其人，如闻其声，如临其境。然而目前小学生作文中，常常是叙述多，对话少，致使内容呆板、枯燥，缺乏鲜活的语言。对于学生进行语言细节描写训练，尤为重要。关键词： 小学语文 语言描写 性格特点眼睛是心灵的“窗户”，语言是心灵的“门户”。语言描写就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写。运用恰当的语言描写能使文章传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。然而目前小学生作文中，常常是叙述多，对话少，致使内容呆板、枯燥，缺乏鲜活的语言。那么，怎样写好对话呢？一、语言描写追求个性化著名作家老舍说：“对话是人物性格的索引。”大千世界，芸芸众生，性格千姿百态，不同性格的人，其语言呈现出不同的风采。我们要写出鲜活的人物，塑造出大千世界各显个性的人物形象，避免“千人一腔，千人一面”的俗套，个性化语言的运用有不可低估的作用。如：“小玲，衣服装好了吗？”“装了装了！”我不耐烦地回答。“周末作业带了吗？”“带了带了！”“哦，对了，把那件羽绒服带上！”“上课可别开小差了！要听老师的话哦，别……”“妈，我知道！我知道！”闻其声如见其人，读着这段话，一个唠叨不停的妈妈似乎就在我们面前。话不在多，在于经典，在于富有个性，这就是语言描写的魅力。譬如，某学生如此描写爸爸：“快写作业去！”一声吆喝给了我当头一棒。“臭小子，没写完作业，就玩疯了！”爸爸操起书本，狠狠地摔在桌子上，瞪起两只牛眼，“你看你，磨了半天才写这么一点！再不给我快点，我揍你！”父亲的三句话，不是命令，就是训斥，就是威胁。寥寥数语，把一个“严厉”的父亲写得活灵活现，呼之欲出。个性化的语言能塑造出大千世界各显个性的人物形象。二、语言描写应切合人物身份由于人物的身份、个性、年龄、文化教养等不同，这就决定了人物语言必定是色彩斑斓、千变万化的，因此语言描写还要符合人物的年龄、职业、身份。有个同学写了一篇作文，说有一次他在稻田里钓“田鸡”，被一位老农看见，受到批评，其中是这样写的：我站起身来，恰巧遇到一位白发苍苍的老奶奶，她气冲冲地走过来，左手夺过我的笼子，往地上狠狠一摔，右手抓住我的钓竿，说：“青蛙是庄稼的保护者，是害虫的天敌，是稻田的卫士，伤害它就会使粮食减产，你难道连这一点常识也不懂吗？”让一位“白发苍苍”的老农满口文绉绉地说话，又是“天敌”，又是“卫士”，显然是不符合身份的。这样的话，如果是在课堂上出自一位生物老师之口，那是可信的，而让一个老农民来讲，就使人感到不真实。后来，在老师和同学的帮助下，他把这段话改为：……她气冲冲地走来……说：“你不要吃饭啦！”我吓得倒退几步，结结巴巴地说不出话来：“我……我……”她瞪了我一眼，大声说：“问问你爸爸，是他教你钓的吗？”修改以后这位老农讲的话，完全是生活中的口头语言，写出了老农当时十分生气的思想感情，也符合她的年龄和身份，使人感到真实可信。三、语言描写讲究立体感文字，非声，非像，若能透过文字看见人的身影，听到人的声音，感受到人物的内心世界，人物形象就会丰满起来。好的语言描写不能只“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体语言，有立体感。那么，怎样才能创造如此佳境呢？可以在提示语上下工夫。1.状其声，绘其形，揣其心。即描写语言时，把说话人的表情、神态、心理等描绘出来。如：“班长骂他道：‘你真无耻！’”这句话，如果展开想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等就可以将这句话的内容充实起来。①添加“动作描写”：班长用手指着他的鼻子骂道：“你真无耻！”②添加“神态描写”：班长早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真无耻！”③添加“心理描写”：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真无耻！”在描写人物语言时，若是能配以神态、动作等描写作为提示语，人物性格就会鲜明生动，人物形象跃然纸上。2.巧变“说”字。汉语表意准确丰富，表达同一种意思往往有许多同义词可以选用。提示语中，因为说话语气不同，“说”也各不相同。如：一个字表示“说”的词：讲、答、叫、评、议、赞、论、述、夸、辩……两个字表示“说”的词：复述、声明、谈论、辩论、议论、畅谈、商讨、狂言、说服、怒斥、批驳、辱骂、劝说、劝告、解说、讲解……成语：振振有词、快人快语、一语道破天机、妙语惊人、明人不说暗话……根据语境不同，用不同的词语表达“说”，句子的提示语不再是简单的“某某说”，语言就更有变化。如：①有些养狗的人很不道德，狗在小区里拉屎，别人批评他，他还振振有词：“谁家的狗不拉屎，拉屎怎么啦？”②“我还有作业没做完，不能和你