学习支架幻灯片.pptVIP

学习支架 支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 支架的使用 当学生在学习新的或困难的任务时，为他们提供帮助的各种材料。 当证明学生开始掌握任务，教师要逐渐减少对学生的帮助和支持，直至撤去这种帮助和支持，使学习的责任由教师向学生转移。 支架可有多种形式。 支架的理论依据 教师使用支架 教师建立支架，或者组织工具，供学生使用 通过使用技术，教师可以使用隐藏文本、幻灯、窗体、超链和模板 在技术支持下，随时给学生正确的信息 学生使用支架 学生根据自己的需要对支架进行修改 学生学会创建自己的支架，从而成为独立的学习者 学生通过自己的设计而使学习更为有效 在以上的图表中可以看到支架是如何发生作用的。 左面的条形表示对学生的支持，右面的条形表示学生逐步的发展。在结束时，学生可以依靠自己的方式完成任务。 Schumm，Vaughn和 Saumell (1992) 发现尽管年长的学生还需要支架来帮助，但是当学生逐年取得进步时，使用支架会趋向于减少。 支架的作用 组织和帮助学生开展调查和研究防止学生在开展项目活动寻求“真理”时，不要偏离得太远。 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 重点 如果在没有支架情况下，学习者不能完成任务或制作作品，那么我们培养的只是依赖型学习者。 提供学习支架的原则 适时性原则 动态性原则 个性化原则 引导性原则 多元性原则 渐退性原则 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 范例 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。 举例 脊椎动物 问题 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题” 而言，作为支架的问题的系统性较弱，同时更具结构性，更加关注细节与可操作性。 作为支架的问题举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？ 建议 当把设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。 建议支架举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，采用“主要城市”+“安全性”进行有哪些信誉好的足球投注网站，没有取得预期的效果。教师建议可以通过关键字“犯罪比例”＋“司法部”＋“主要城市”进行更具针对性的有哪些信誉好的足球投注网站。 如学生在检验某资源的可靠性时。教师建议将“资源的最后更新日期”、“创建人”作为重要的检验指标。 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师建议通过“问卷调查”的方法来收集相关的信息。 向导 向导（亦可称为指南）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，相对问题支架而言，向导更关注整体性的绩效。 举例 表格 表格：用二维表格的形式对信息进行整理，或为学生的整理与分析提供框架。 表格举例 图表 图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。。 图表－－概念图 作用：概念地图适合于展示概念、要素、实例之间的相互关系，便于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。 概念地图举例 参考文献 Winnips, J. C., Scaffolding by Design: A Model for WWW-Based Learner Support 王文静著：《基于情境认知与学习的教学模式研究》，华东师范大学课程所2002年博士毕业论文 Technology Challenge Grants，/projects/index.html 祝智庭主编：《现代教育技术――走进信息化