曹娟：一稿培训.doc

课堂，洗尽铅华始归真 ——有感于观摩“小学数学教师优质课堂教学展示”活动 接受学校委派，我有幸于5月18日、19日，赴定西参加了“高效课堂中国行——走进定西”小学数学教师优质课堂教学展示观摩活动。本次活动为期2天，分别由小学数学特级教师牛献礼执教《数字与信息》一课，并作了报告《把握课标精神，注重过程教育》；由江苏省特级教师许卫兵执教《认识比》，并作了报告《数学课程标准修订解读》；由小学数学特级教师刘松执教《用字母表示数》，并作报告《优效教学的策略》；由江苏省特级教师夏青峰执教《分数的意义》，并作报告《小学数学教学中的若干问题探讨》。每位专家的报告都是先针对自己的授课进行说课，在说课的过程中穿插讲解一些关于新课标、新教学方面的信息，针对性比较强，既目睹了专家灵动的课堂，又聆听到了他们关于课堂、关于教学、关于教材、关于学生独到的见解。 下面，我就5个方面，将自己在这次活动中的感悟、收获和各位老师作以交流、探讨： 一、平实——课堂教学的本来风采 本次所观摩的4节课都以平实的课堂风格见称，既没有我们常见的小组桌子凑起来等各种形式的合作学习，也没有能让课堂沸腾起来的即兴表演等各种插曲，更没有教师变戏法似的津津乐道、实物评价，也见不到课堂近乎于失控的师生互动场面，有的只是平实的课堂，教师精准的提问，每一个问题都是开放性的，可以从不同的角度去思考，得出不同的答案，而每一个思考的角度、问题的答案又是下一个问题的出发点，这样环环相扣、层层深入、步步到位，将一节课的知识串起来，由点到线到面，建构起了一节课的链条。再看学生，每一个都是学习者，不管思考的对与错、深与浅、快与慢，都能看出他在思考问题，在想着解决问题，有的能将课外知识、课堂知识有机结合，回答出比较有特色的答案，有的学生的回答也不尽人意，但教师都能悉心引导、慢慢交流、温馨评价，最终得出准确的答案。一节课上，听不到教师三令五申的催促声、看不到学生浅尝辄止的动手操作，显得是那样的从容、平实、有深度、有厚度，就像我们看到的邓聪老师执教的《白鹅》一课那样，娓娓道来，循序渐进，平等互动，对话交流，教学相长，让我们感受到了生动的“解惑”镜头，真正的实现了师生角色的转化，在不经意间将新课标的教学理念融会贯通到课堂的每一个环节，使课堂在平实中焕发生机与活力，使每一个学生都在充足的空间得到了力所能及的发展。我想，这应该就是课堂教学的本来风采吧。 二、生成——高效课堂的生命活力 刘松老师讲，教材只是提供给师生的一个案例而已，教教材不是目的，而目的是基于教教材的各种生成。在一节课上，知识的生成必须把握三个维度，即教学目标的生成、教学内容的生成、教学过程的生成。教学目标的生成是在活动中形成的，并且与活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；生成性目标强调的不是具体、细致的行为目标，而是一般的概略性目标，这样的目标需要教师宏观把握，并根据教学实际随时调整；教学内容的生成具有一定的随机性和灵活性，并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”，是已有经验与新信息不断作用逐渐生成的；教学过程的生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤，并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。 结合所观摩的4节课看，精准的设计问题、适时恰当地提出问题、及时捕捉问题答案的不同信息应该是促进课堂生成的点睛之笔和不竭动力，关注学生、以学为本是课堂生成的根源。课堂不等于设计，设计只是对教学中的疑难杂症的提前预测、解决方法的构想，那么在具体的教学中到底该怎样根治这些疑难杂症，关键就看课堂中都生成了哪些有价值的信息，又如何如利用这些信息去剥茧抽丝、化难为易、化繁为简、破解问题，这才是一节高效的课堂。 教学设计，关键在于设计问题、设计引导思路、预设会出现的各种答案。一节课的问题不要多，抓住核心，3—5个即可，问题的切入点要精准、要具体、要有思考价值，要有广阔的延展性，要能放能收，要利于教师的引导。就是说，围绕这个问题，师生展开了很广泛的讨论，也得出了很多的答案，但最终都要能归结到我们具体的教学内容中来，促进学习建模，不要到最后说来说去，课堂天女散花，莫衷一是，教者自己都收不了场。所以，如果把一节课比作一棵树的话，那问题就是主杆，枝叶就是基于有效问题的生成，树形就是这节课的教学思路和方法。 三、建模——有效学习的基本途径 许卫兵老师讲，教学的过程实际是一个建模的过程，即由具体的实例教学建构数学模型的过程。他认为，数学学习的过程就是以现实问题为基点、以数学模型为载体、以抽象建模为过程、以灵活引用为终极目标的一个建模的过程。简单地说，建模就是类比教学，举三反一。在具体的教学中，要