从情感质疑到拓展运用.doc

从情感质疑到拓展运用 时间:2013-02-04 16:31:21来源:西峡一高?作者:崔艳慧?点击:140次 ? ?????于是，我让学生以小组讨论的形式，说出自己对这一问题的看法。有的学生说：“因为作者此时在北平闲居着，所以他能仔细观察槐树落蕊的情形，也更能体会到故都秋天的静，这是他的真实感受。”有的学生说：“因为作者此时无事可做，心情不好，所以他自己内心的悲凉也写到了文字上。”还有的学生说：“因为此时全国各地正处于动荡不安之中，作者这样写故都的秋天，表现的是对现实的一种忧思。” ? ?????学生的发言精彩纷呈，最后我顺势引导他们说：“大家还记不记得我们以前学过闻一多的诗歌《死水》？《死水》要表达的是诗人怎样的感情？”学生异口同声地回答：“热爱祖国！”我紧接着问：“既然是热爱祖国，诗人为什么把祖国比成‘这是一沟绝望的死水’、‘这里断不是美的所在’？”这时，有的学生说：“作者正是用严峻的眼光来看待祖国，表达的实际上是一种深沉、真挚的爱。”也有的学生说：“作者是恨铁不成钢啊！”最后，我总结说：“郁达夫也是如此，‘清’、‘静’、‘悲凉’的气氛后，所表达的却是深沉、真挚的家国之思与故都情结。热爱国家，不是只热爱国家的繁荣，也要热爱国家的坚强。正因为如此，他才在文章的最后发出了深情的诉说。让我们一起再来朗诵一下文章的最后一段。” ? ????“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”在全班学生洪亮的朗诵声中，作者深挚的感情，完全融入了学生的血脉之中。正是因为有了这样激烈的讨论、深入的质疑，学生对作者的情感才有了更为深入的认识。 ? ?????在课堂最后的“拓展运用”环节，我请学生根据课文的思想内容、写作手法等方面，编写习题。其中有个学生的习题很有特点： ? ??“‘故都的秋’是醉人的，是作者心中割舍不去的爱恋。请大家用对联或诗词的形式，代替作者抒发出心中的情感。” ? ?????此题不但考查了学生对课文内容的理解，而且还能够培养学生文学能力的综合素质，并与近期学到的对联、诗词的写作与赏析等内容有机地联系在一起。这是学生的智慧，是将课堂交给学生后产生的精彩，也是教师由衷的欣慰。 ?在学校的“三疑三探”课堂上，我时常会被震惊、震撼，甚至被感动，学生的深入思考和奇思妙想总是令我惊叹不已，只要给他们思考和质疑的空间，而不是一味灌输，他们一定会迸发出智慧的火花。 ? ??? ?在一节英语课上，我们学习了if引导的虚拟条件句，课堂进行得很顺利，学生通过自主和合作学习的环节，不仅总结出了if虚拟条件句与过去、现在、未来事实相反的三种情况，而且把省略if用倒装以及错综条件句的形式都总结了出来。到了质疑再探环节，我和学生都看着黑板上学生的成果——既有清晰的语法结构又有生动有趣的例句，还有用彩笔标出的重点。我心里美滋滋的：多好的学生啊，有疑问的地方，几乎都被点评的学生解释了。虽然这样想着，但我还是按照惯例问道：“Do you have any other questions or problems about this lesson？If you do, please come up with them bravely, and we’ll deal with them together!”（这节课你们还有疑问吗？如果有，请勇敢地提出来，我们来一起解决！）?一个问号在大屏幕上闪烁着，我已经暗暗做好结束讲授，把剩下时间交给学生的打算了。 ? ?????这时一个成绩中等的小个子男生站起来说：“老师，这节课的语法结构我都听懂了，例句也一看就会了，可是我做题时总忘，能请大家教给我一些记忆的好方法吗？” ? ?????我一时愣住了，当了这么多年老师，这些语法结构早已印在我的脑海中，我认为记住它们是理所当然的事，从未考虑过这个问题。 ? ?????不过我依然把这个问题抛给了学生。我一边表扬这个学生，给他加上了20分的奖励，一边让其他学生开始思考：“It’s really a good question! I think most of you have this problem, yes or no？?But who can help him？who can give him a hand？”（这真是一个好问题，我想你们大多数人都会有这个困惑吧？那么大家想一想，看谁有好办法助他一臂之力呢？）学生纷纷点头并陷入思考。 ? ????很快，课代表站起来说道：“我们要想记住这个结构，if从句最关键，从句的时态都是‘向前推一步’：与现在事实相反，向前推一步，就用过去时；与过去事实相反，向前推一步，就用过去的过去，即过去完成时；与将来事实相反，几乎跟‘与现在事实相反’一样。”学生纷纷点头，这时，我看到学生很有兴趣，就干脆让他们