新课标下如何处理好师生关系全解.ppt

一、新课改下教师的 基本位置 1.一个理念：即以人为本。这是科学发展观的本质和核心，其出发点和落脚点是要促进人的全面发展。自然也应尽可能将这一理念落实到课程改革的每个环节中去，以充分体现、适应学生的需要和认知特点。以人为本，就是要尊重人、理解人、关爱人，而且是相互的 。 在学校，领导、教师、学生之间都是一种平等的关系。这种关系不仅领导、教师要明确，学生也要明确，人人都要遵循。就学校受教育对象而言，即以学生为本，就是要尊重学生、理解学生、关爱学生,教师要以“爱”去经营教育. 2.两个发展：指“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。前者是后者的基础。全面发展不是平均发展，要从学生的智能类属和实际发展水平、发展速度出发，要关注学生的不足之处，更要关注学生的兴趣爱好、个性特长，以便扬长补短。 3.三个维度：是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的教学目标要求，这是针对过去只重视知识与技能的教学提出来的，是对所有学科教学的共性要求。我们需要明确这三者在教学中各自的地位和作用是什么？ 4.四项举措：即“优化课程结 构；调整课程门类；更新教学内容；引导学生积极主动学习。”在这里的每一句话都有着丰富的内容，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》、九年义务教育和高中阶段的课程方案，都是按此来设计的。当然落实起来都不容易，不仅课程的总体设计者需要认真对待，各个学科课程标准的制订和教材的编写都需要认真思考和实践。 5.五种评价：评价强调以促进学生发展为重心，调动学生的积极性，全面提高学生素质。对学生的评价不仅是知识与技能的考试成绩，还需要有综合评价，其内容包括道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、动力与健康、审美与表现，因此要加强对学生平时的观察与考查，建立学生成长档案。 二、新课改下教师发展的认识 （一、）教师素质教学素质：深入浅出，浅入浅出。  深入深出，浅入深出。 综合素质：“老母鸡”理论  光叫不下蛋，不叫不下蛋，  既叫又下蛋，不叫光下蛋。 （二、）基层教师队伍的现状以及存在的问题 ?  1、教学理念陈旧 ?2、学科水平提高慢 3、视野狭窄  4、教育科研能力教弱 ?5、计算机水平参差不齐 （三）、传统上对教师的几种认识 1、“教师是园丁”  肯定： 1、田园式的宽松环境； 2、重视学生的成长历程； ?3、注意了学生发展的个性差异； ?4、强调教师作用的发挥。  不足：1、教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；  2、存在着淘汰（间苗）；  3、有人为的强制性（修剪）。  2、教师是人类灵魂的工程师” 肯定： 1、工程师?——?重要的职业； 2、灵 魂?——?关注人心灵的发展。 不足： 1、暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； ?2、整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。 3、“教师像警察” 肯定： 维持必要的秩序，强调纪律性。 不足： 1、对学生实施严格控制； ? 2、师生关系过于严肃，缺乏亲和力； 3、着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。 4、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。肯定 1、以蜡烛比喻教师，主要强调教师的无私奉献精神。 2、这种比喻有利于提高教师在社会中的地位， 促进“尊师重道”的传统社会风气形成.不足 1、“蜡烛论”将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。  2、过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。 5、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” 肯定： 强调教师要有足够的知识和能力的储备。 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）。 不足： 灌输式的教学，学生被当作知识的容器。 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通。 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。 三、新课程环境中对教师的认识 1、教师的职责 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。 发现学生的潜能和倾向 2、新的教学行为方式 引导：和学生一起决定适当的学习目标，并确认和协调达到