交往教学论派.ppt

德国交往教学论学派 教技12 王兰媚 学派基本思想 授课计划模式 学派的起由 教学结构 1 2 3 4 内容 1.学派的起由 * 60年代末联邦德国出现教育危机 ** *** 德战后初期到70年代前形成的教学论学派几乎老师和学生关系的研究 教育研究只发展了“教育术”而没有促使“教育学”真正发展 目录 公理 把“教育”作为教学目标与手段 合理交往原则 * * * 2.教学论的基本思想 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 *公理 1．永恒性 2．关系性 3．确定性 4．经济性 5．场合性 6．可获性 7．角色关系的两种可能性 8．交往成份的双重性 9．可控性 10．有干扰性 11．工具性与目的性. 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 *把“教育”作为教学目标与手段 交往教学论十分强调教学的教育性．把“解放” 作为学生学习的最高目标。所谓“解放”，指的是 要求学校教学尽可能发展学熟.最终能够摆脱教育， 从受教育的状态中解脱出来，具有独立纳人格以及 独立的能力。独立的能力也可说是自立的能力。这 种能力包括了自我负责的态度、与他人合作的态度， 能对一切事物作出批判的、独立的判断。 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 *合理交往原则 舍费尔认为，交往离不开两种相互作用的形式，这就 是交往理论提出的公理中所讲的对称的形式与补充的形式。 例如教师使学生在经验、知识、理解等等方面得到补充。 沙勒也对上述两种交往作用形式进行了探讨，并提出 应吸取这两种形式中的合理成分，使教学这种交往过程合 理化，而合理化的交往就是交往教学论提出的教学的原 则。这种合理的交往应当具有如下一些特征： 1．合理的交往是一种合作式的交往； 2．参加交往的各方都放弃权威地位，相互持平 等的态度； 3．在交往中不使民主流于形式，而真正做到民主； 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 *合理交往原则 4．由于交往的参加者实际地位不是同等的，因此必 须促进相互取长补短的，兴担和理智相处的态度； 5．逐步创造条件，使不带支配件的交往行为成为可能； 6．相互传递的信息是最佳的信息； 7．现在的交往将为以后的合理交往创造条件； 8．合理交往的结果将取得一致的认识，但并非一切合 理的交往都必须达到；一致的认识，尤其是不允许在交往 终了作出盲目的决定。 * 干扰方面 * 关系方面 * 传授方面 * 内容方面 3.教学结构 教学过程 温克尔把分析过程总结为： 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 * 传授方面 包括一切教与学的方式，例如教的方面有教学采用的媒 介和方法，较小的组织形式和教学环节划分等等；学的方 面呀学习的方式与行为 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 * 关系方面 包括师生之间交往作用的形式·采取的态度等等 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 * 内容方面 包括理想的课程，正式的课程，隐蔽的课程，也译“非正 式课程”和“隐性课程”，以及包括关于内容的实际经验的 三个等级：联想·理解与认同，后者近视柏林教学论关于教 学意向的质量。 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 * 干扰方面 包括干扰的形式·干扰的确定·干扰的原因·干扰的结果 干扰的排除措施，如教育措施·心理治疗·小组治疗·生理 治疗或精神病药物治疗等。 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 4.授课计划模式 在授课计划模式方面交往教学论吸取了侧重教养论的教 学论学派与柏林教学论学派的有关思想。H.巴基斯 （H.Gibas）提出的计划矩阵来说明交往教学论学派所主 张的时刻计划思想： （一）前提方面 （二）传授方面 （三）关系方面 （四）内容方面 （五）目标方面 （六）干扰方面 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 （一）前提方面 1.意向 2.目标 3.证明 4.学科科学 5.学科教学论 6.方法设计 7.相互作用分析 8.媒介分析 9.人类学，心理学方面 10.广义的社会文化方面 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 （二）传授方面 1.时间安排 2.学习过程 3.学习的帮助 4.教学 5.学习行为（因为交往教学论认为教学一种师生的交往过 程，师生在教学中传递信息是相互的，所以这里也主张考 虑学生学习行为状态。