侯旭昶论文稿.doc

就业能力应该包含沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、领导能力、自我管理的能力、持续学习的能力、使用IT技术的能力,该组织还认为就业能力应该包含创业能力。 杨晓楠(2011)认为大学生就业能力可以分为人际沟通能力、适应职业环境的能力、自我发展能力、团队合作能力、情商和自主学习能力。 本文将大学生就业能力定义为大学本科生在毕业时所具备的使其能够获得职业、保持职业和取得职业发展成功的知识、技能和态度。 Bennett et al. (1999) 就业能力结构五要素模型: 一是特定专业的知识; 二是特定专业技能; 三是职业意识; 四是职业(实习)经历; 五是通用能力。 就业能力结构的USEM模型: 专业理解力(知识); 技能(包括关键技能); 自我效能感(包括自我发展意识); 元认知(包括学会如何学习的能力) 就业能力结构的CareerEDGE模型: 一是专业知识、认知和技能; 二是通用技能; 三是情商; 四是职业发展知识; 五是社会工作的经历。 该模型指出大学生就业能力包含五个组成部分: 学生的个性和个人特征 特定的专业技能 通用能力 自我管理能力 职业开发能力。 因此,基于构建大学生就业能力结构模型的原则、本章对就业能力概念的界定和国内外就业能力结构模型的回顾, 本文将大学生就业能力结构界定为以下四个构成要素: 专业知识和技能 通用技能 个人品质 职业规划能力 4. 3.1大学生职业发展规划的制定原则 4. 3.1.1主动性原则 人有主观能动性,是自身发展的塑造者,不同的个体有不同的职业发展需求,因而表现出了不同的职业发展型态。大学生应有自觉主动发展自己、进行职业发展规划的意识,积极规划自己的未来,掌控自己的人生方向。 4. 3. 1. 2发展性原则 大学生制定职业发展规划要在基于现实发展水平的基础上使个体向更高层次的发展水平如潜能的充分展现迈进。为了最大限度地促进自己的发展,生涯规划目标必须建立在个人素质优势即最优性格、最大兴趣、最佳才能的基础上,排除社会不良因素等千扰,实现人——职的合理匹配。同时由于在人生发展过程中,外界的环境条件、个人的需求不可能一曾不变,这就要求目标具有弹性,有变通性。一旦条件变化,生涯规划目标和实施策略也应随之进行相应调整。 4. 3. 1. 3可行性原则 可行性原则要求:(1)职业发展规划目标具有可行性,既是个人努力后能达到的,同时又是社会许可的,即必须与自身发展及社会需求相匹配;(2)职业发展规划的实施策略应具有可行性,指将目标分成若干个步骤,并规定步骤达成的时间,要具体合理、操作性强、难易适度适合个人发展。 4. 3. 1. 4终身性原则 我们已进入学习型社会,要求每个人必须树立终身学习的观念,同样个人职业发展也是终身发展的过程。大学生应树立终身职业发展规划意识,明确职业奋斗目标,积极开展职业探索与规 划,分阶段、有侧重、循序渐进地设计职业发展实施策略。由于社会的快速变化,职业的发展是一个动态的发展过程,一生可能从事不同的职业,所以作为大学生不能期望从事某一种特定的、终身不变的职业,而应培养自己在各种职业中尽可能多地流动并适应的综合能力,并保有“不断充电”的学习意识和增强自我学习和业余培训的学习欲望。 4.3.2大学生职业发展规划的制定方法 4. 3. 2.1心理测试法 应用于大学生职业生涯规划的心理测试法是一种了解学生个人与职业相关的各种心理特征的方法,通过一系列的科学手段对学生的一些基本心理特征(如能力、兴趣、性格、气质及价值观等)进行评估与测量,分析被测者的特点,结合其工作的特点,帮助被测者进行正确的职业选择。常用的心理测试包括: (1)职业兴趣量表:职业自我探索量表(SDS)、STRONG职业兴趣量表;斯特朗一坎贝尔兴趣量表(SCII)、霍兰德职业爱好量表(HVPI); (2)职业性格量表:麦尔碧瑞斯类型指标(MBTI); (3)职业决策量表:生涯决策量表(CDS)、生涯决策自我效能表(CDMSES) (4)生涯发展表:职业成熟度量表(CMI)、生涯信念量表(CBI)。 4. 3. 2. 2提问分析法. 引导学生通过回答问题进行自我分析和评价,主要应用在职业咨询过程中。 表1:五“W”提问法 序号 项目 详细内容 1 我是谁? (What am I?) 通过自我评估、他人评价和心理测量等手段进行自我认识和评价,并按照重要性排序,包括自己的年龄、性别、性格、气质类型、兴趣、能力、专业、家庭情况、能力等。 2 我想要什么? (What do I want?) 将自己喜欢做的事一一列出来 3 我能做什么? (What can I do?) 把自己已有能力做的和通过潜能开发能够做的事写下来。 4 环境支持我或允许干 什么?(What can suppo