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《现代教育技术概论》 第二章 教学设计 本讲主要内容 一、几种课型 二、基本课堂教学程序 三、导课的艺术 四、板书的艺术 1.课堂教学 教师的知识存储能力、理论掌控能力、教师驾御课堂的能力、随机应变的能力… 理论运用到实践上，教师适时的打断、引导、点评、小结都是教师理论内涵的外在体现； 教师的举手投足，无不吸引着学生的思维，刺激着学生的感觉器官。 2.微型课 比正常上课时间短，教学容量小。 考察教师素质的一种方式，常用于教师招聘、教师资格认定、职称评定等。 特点： 1.具体过程和常规课堂教学是一样的。教师在讲台上把教学过程进行展示。老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。 2.没有学生，像老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。 如何上好微型课 第一，要上课，不要说课。 第二，精心取舍课题内容，突出教学重点 。 第三，选用恰当、合理的教学方式。 第四，构建完整的课堂结构。 第五，亮点耀眼，板书清晰。 第六，答辩语言准确、简明、流畅。 能全面而真实的体现教师的大部分的基本功，如语音面貌、肢体语言、处理文本，衔接文本的能力，包括上课教师的教学指导思想等都能在微型课上一览无余。 这样的方式，是理论上升到实践的过程，是真实的反映教师水平的一种行之有效的方式。但，因为这种衡量教师素质的方式，少了课堂的主体——学生，因而，不能实现教师和学生，教师和文本，学生和学生之间的对话。 3.说课 是指说者向评说者述说授课的教学目标、教学设计及其理论根据的一种教研活动。 包括说教材、说教法、说学法、说教学过程。 说课具有两个明显的特点： (1) 重在交流：互相学习、共同提高。 (2) 重在分析：“说课”不仅要说过程，还要说道理，要对教案作出分析。首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。 4.微格教学 微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ? —埃伦（美国） 微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 —北京教育学院微格课题组 作用 微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。 二、基本课堂教学程序 1.导入新课，激发兴趣，叩开思维之门 好的开始等于成功的一半。导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”。 著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。” 2.新课传授 （1）精心讲解，启迪思维，引向课堂中心 在不违反科学性、系统性、逻辑性等的前提下,教学语言应该通俗易懂、引人入胜，符合学生的心理特点，使学生产生急于探求其真相的迫切心理。从而顺利地将学生的思维引向课堂教学中心。 2.新课传授 （2）合理提问，布设疑阵，调节思维方法 传授知识、巩固知识、检查教学效果 揭示教材的内在联系，促进知识的迁移，是教学信息反馈的重要手段 活跃课堂气氛，集中学生的注意力，发动学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。 课堂提问切忌过于简单或转弯抹角，不能模棱两可、雷同而枯燥 。 2.新课传授 （3）精选例题，觅求思路，达到触类旁通 结合教学内容精选具有代表性和针对性的例题。 对例题的讲解应该做到分析透彻，讲解清楚，言必有据。 2.新课传授 （4）及时反馈，控制程序，优化教学过程 根据具体教学内容和学生实际情况，根据学生学习信息的反馈，不断变换教学方式，反思教学的各个程序，总结经验，找出差距，增添措施，选择最佳授课方案。从而达到优化教学过程的目的。 3.课堂小结 对所学知识、重点、难点进行系统梳理，在此基础上提出有拓展性的思考题。 切忌唐突，骤然而止。 三、导课的艺术（一）原则 1.针对性 教学内容 学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度 （一）原则 2.启发性 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” （一）原则 3.新颖性 赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求