关于校本研1.ppt

为了学校 基于学校 在学校中 关于校本研修 八一中学 李 崧 教育的需要与需要的教育 教育的需要 全面性、社会性、特长性、道德性、创造性 转化为：目标化、综合化、系统化、特色化、阶段化 学生的需要 趣味性、刺激性、特殊性、灵活性、多样性、活动性 转化为：应对式、局部式、即兴式、模糊式、立效式 教师的需要 反馈性、针对性、区别性、长效性、选择性、可控性 转化为：个性化、有效化、多样化、简单化、清晰化 基本思路 基于学校 从学校的实际出发，充分利用学校的条件和资源。 基于教师 从教师的实际出发，充分利用教师的专长和潜能。 基于学生 从学生的实际出发，充分开发学生的特长和潜能。 校本研修与校本培训的区别 1、目标的变化 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性； 校本研修：取二者之长，并提出关注教师生活质量。 2、主体的变化 培训的主体是培训者，决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师则处于“失语”状态。 研修的主体是教师，是积极主动的参与者。培训者转变为组织者、引导者、服务者。 3、内容的变化 培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。 研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。 4、方式的变化 培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主； 研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形态为主（教师社团）。 “校本研修”系统化的操作层面解释 类型：A.校本学习；B.校本培训；C.校本教研；D.校本科研； E.校本研修。 层级：一级（1类） 二级（2类） 三 级（3类） 四级（4类融合）五级（4类高度融合） 图表解释：各种类型组合出不同的层级 （主要在内容、形式、活动上的融合与统一） 校本研修的基本内涵 一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研 究有机融合的促进学校与教师发展的过程与活动。 教师教育： 集体教学、读书学习、进修学习、培训学习、 听报告学习、请教专家的学习、与同行交流学习。 教育研究： 教研、科研、自己的反思，写研究论文、写研 究教案、写研究故事、写研究报告、编写书籍、写 学生个案、写教育日记、写教学感悟等。 教师学习的方法 精学一家　 　　 选择适合你、学得来、值得信奉的名家； 兼学他家 　　 选择同一派系的名家相关相近的理论； 融会百家 　　 同时涉猎更多名家的观点、学说、理论； 自成一家 　　最后产生自己的学说，形成自己的理论。 开展校本研修的基本原则 1、全员性原则 校本研修是每一名中小学教师的权利和义务。 2、针对性原则 应以实际需求为起点，进分类指导，分层实施。 3、实效性原则 校本研修要针对教师所需，学以致用。 4、主体性原则 应该坚持以学校为根本、以教师为主体。 5、专业性原则 在专业情意、专业知识、专业能力实现和谐发展。 6、团队性原则 学习共同体的实践证明，团队学习优于个体学习。 校本研修的主要形式 1、实践反思——基于自我反思的研修形式 2、团队合作——基于同伴互助的研修形式 3、校际协作——基于校际联动的研修形式 4、教学指导——基于专家引领的研修形式 5、网络互动——基于信息技术的研修形式 6、课题牵动——基于实际问题的研修形式 主体是教师： 教师个人 教师群体 教师集体服务是领导： 校长责任 提供条件 加强管理 引领是专家： 问题诊断 经验评估 理论解释 开展“校本研修”的时间 微观上（研修一体） 科研的、教研的、培训的内容、活动……都是…… “校本研修” 操作步骤（一） 第一步：集体备课 尝试过，但存在“备课的人有事，其余人没事”的现象。三步备课：自备（同一个内容，也可以不同；可以分板块备。）；议课（议论备的课）；改课。 第二步：互动研讨 轮流听课。听完就讨论，上课后议课。找亮点，找问题。 第三步：课例学习 可以是校外的，也可以是校内的。如录象课，看一个片段研讨一个片段、批判。 第四步：专题论坛 把问题、经验的具体表现找到后，理性研讨。如低年级的识字教学的研讨。或者专题讲座。我们学校有自己的专家。也不比人家的差。哪怕是一点点醒悟、绝招。可以经常性组织教师主讲的“沙龙”、“论坛”。 第五步：课题研究 有更加成熟的、理论成熟的可以推广与供人借鉴的规律性的东西。 课题不一定要立项、拿奖。目的是促进发展，而不是形式上的肯定