中高职数学课程体系建设.doc

重构中高职专业课程体系，推动中高职协调发展 中等职业教育和高等职业教育作为职业教育的两个重要组成部分必须科学定位、科学分工、科学布局，增强人才培养的针对性、系统性和多样化，统筹规划，差异性发展。 一、培养目标定位 只有目标定位准确，才能找准发展的方向。中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才，操作能力、技术能力是中职教育的重点；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养会操作、懂技术、能管理的生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高职学生既要学会企业主体性岗位的基本操作，同时还要具备技术人员或企业现场管理人员的工作能力，但其操作能力、技术能力是高职人才成长的起点。 二、专业设置及课程体系的构建 不是所有的专业都适合中高职衔接的，主要是一些长线专业，就业比较稳定的专业适合中、高职打通，而一些变化太快，就业随市场变的专业就不适合。比如，护理就适合贯通，因为它对技能的要求比较高，学生可以比较早就进行职业技能的训练，但动漫等专业的衔接就有点难，中、高职5、6年读完，可能市场上又有新的变化了。 也就是说，有些专业学生只需要单独学习中职、高职课程即可，有些专业需要中高职衔接。对于需要中高职贯通和衔接的专业，首先要明确专业目录，统一专业名称，统一规划课程体系，哪些课程仅中职阶段学习，哪些课程仅高职阶段学习，哪些课程既在中职阶段学习，也要在高职阶段学习，学习的内容及侧重点要有区别等；其次要制定中高职贯通的课程标准，将教学内容、教学要求和学习目标明确具体，也有利于中高职组织教学方面的衔接。 三、体制和机制的衔接 若要将中高职很好的贯通和衔接，集团化办学，中高职建立互动的长效机制，以至于统一管理，将是大势所趋。现阶段先以职教集团、董事会等形式将中职学校和高职学校联系起来，政府要起主导作用，制定中高职衔接、贯通的相关政策，使我国的职业教育体系层次更明确、教育更具体，教育资源得到更充分的利用。 夏一方 〔摘要〕随着我国高职院校专业课程改革的不断深入，高职数学课程改革也在积极地行动。如何进一步深化高职数学课程改 革，文章从常州工程职业技术学院高职数学课程改革的实践出发，阐述了构建实用性与发展性相统一的高职数学课程体系的意义， 也提出了构建实用性与发展性相统一的高职数学课程体系的实践：课程定位彰显高职特色；课程结构呈现立体化；教学过程融入教 学建模思想；学业评价注重学生的全面发展；挖掘数学文化底蕴，兼顾人文教育。 〔关键词〕实用性?发展学 高职数学 课程体系 〔作者简介〕夏一方（1958- ），女，江苏苏州人，常州工程职业技术学院基础科学部主任，副教授，主要从事高职数学教学研究和 管理。（江苏 常州 213164） 〔中图分类号〕G642.3 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1004-3985（2012）05-0126-02 自 20 世纪 90 年代开始，我国的高职教育呈现出前所未有的?发展势头。高职院校的快速发展，一方面最大限度地满足了国 民接受高等教育的强烈愿望，产生了可观的社会效益和经济效 益；另一方面由于人们对高职教育认识的深化，提高质量已成为 高职教育改革与发展的主旋律。我国高职院校在专业课程改革 不断深入的情况下，高职数学课程的改革也在积极地行动。 如何进一步深化高职数学课程改革，我们认为，高职数学课程改革关键是要在深入研究高职数学课程目标的基础上，构建具备以能力为本的适合高职学生身心发展的数学课程体系，即构建实用性与发展性相统一的高职数学课程体系，探索有效的教学方法和手段，特别要在学生的学业评价方面作深入细致的研究，使数学课程真正能为培养具有高素质、高技能的高职人才服务。 一、构建实用性与发展性相统一的高职数学课程体系的 意义首先，高等教育大众化，特别是高等职业教育的超常规发展，出现了高等职业教育的多样化、多类型，教学要求不能一刀切、一个标准，教材建设、教学方法、教学手段的改革也必然出现多样化、多类型。根据需要与可能，实行分流培养，模块式教学已成必然。但多元化、多样化的同时，也出现了忽视数学课程教 学的倾向，这对于高职毕业生综合素质的提高、发展后劲的培养 是不利的。据调查显示，有的工科类专业已取消了数学课程，而 只教微积分、线代，概率不教的也不在少数，这也涉及对数学教 育作用的认识问题。 其次，由于现代社会科技、经济和政治的发展以及数学在社 会各个领域的渗透，数学教育发生了根本性的变化，它已变成了 以问题解决为核心的“ 大众数学”“ 服务性数学” 和数学应用性教 育，这就是数学教育的现代特征。问题解决是最根本的数学活 动，如果在数学教育中没有“ 数学问题” ，那么数学就不可能被学 生所真正理解和接受。著名数学教育家弗赖登塔尔在谈到数学 应用时，曾指出“ 应从两个方面来理解数学应用：既要重视从实 际问题中提取数学概念和原理