初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究.doc

初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究 结题报告 一、课前五分钟小测试的必要性 九年级化学虽说是理科，但也有很多需要学生背会的内容，比如一些物质的性质，包括物理性质和化学性质，一些物质的反应及对应的反应方程式，都需要学生扎扎实实的掌握。所以，课前小测试就显得尤为重要了。 课前小测试对上节课的复习起到明显的作用。每节课的小测试内容都是对上节课重点内容的复习，包括基础性的文字知识和表达式，以及符号。比如第五单元的质量守恒定律，这个定义是要求学生严格掌握的，因为是定义性的东西，所以不容半点含糊。该强调的地方，一点都不能出错。对这个定义的小测试一直进行了3-4节课，直到所有的学生完全掌握为止。 2.化学方程式是学好化学的基础。每个单元都会出现需要学生掌握的化学方程式。在中考中，化学方程式的默写，所占分值也比较大，去年中考中化学方程式的书写占了12分，是化学总分数的六分之一，可见，方程式的默写是多么重要。我们每节课都坚持默写化学方程式。中考中要求的，从学习之后，就开始默写，像这样重要的方程式，每隔一段时间就要小测试一次，以免学生会忘记。 3.化学知识比较零散，及时小测试能把上下两节或两章以致整册书的内容很好的联系起来。比如我们在第五单元之前，所学的都是表达式，有文字和符号表达式，在进行了第五单元之后，我们就可以把符号表达式改为化学方程式。如果没有及时的小测试复习，学生可能都会想起去改写前面的表达式，这样能复习前面的内容，也能联系及时学习的内容，把配平应用到化学方程式的改写中去，既复习了前面的内容，又联系了现在的新知识。 二、研究方法和结果分析 1、测试对象 被测试的学生为九年级（1）、（2）、（4）、（5）四个教学班，根据学校第一学期末化学考试选出的成绩最相近的班级，其中（1）、（5）班为实验组，（2）、（4）班为对照组，（1）、（5）班/和（2）、（4）班各为一位老师上课。共199人，其中1班51人，2班48人，4班53人，4班47人，根据考试成绩高低情况将实验组划分为不同层次的学生：优等生28名（占28.9％），中等生40名（占41．0％），学困生生30名（占30.1％）。也将对比组划分为三种层次：优等生30名（占29.1％），中等生42名（占41．9％），学困生29名（占29．0％）。 表1 人数 平均 优等生 中等生 差等生 实验组 1、5班98 57.2 28（28.9％） 40（41.0％) 30（30.1％） 对照组 2、4班101 56.8 30（29.1％) 42（41.9％) 29（29.0％) 2、方法 实验组每课时进行课前5分钟测试，由科任老师根据上节课的主要内容和本节课的知识点编写出5分钟测试题，以选择题和填空题为主。测试完立即学生互相交换批改。课后把测试成绩公布在公布栏。对照组不进行5分钟测试，其它条件和实验组相同。实验安排在九年级第二学期第一周到第十四周二模考试完成。每课时40分钟。鉴于区分度的考虑，实验的两次评估采用试卷测试的形式，试卷题目为中考一模和二模试题，改试卷是年纪组的老师闭卷流水作业。学生交叉座位应试。统计如表2、表3。 3、结果分析 表2—（一模） 人数 平均 优等生 中等生 差等生 实验组 1、5班 98 59.4 31（31.3％) 34（34.9％) 26（26.7％) 对照组 2、4班101 53.2 29（29.1％) 40（39.6％) 32（31.4％) 表3—（二模） 人数 平均 优等生 中等生 差等生 实验组 1、5班98 63.3 32（32.5％) 47（48.2％) 19（19.3％) 对照组 2、4班101 52.6 27（26.7％) 39（38.4％) 35（34.9％) 从实验数据可知，课前5分钟测试对调动学生学习积极性和主动性，减少学困生是有效的和可行的。课前5分钟测试对优秀生的影响不是特别明显，但对中等生和学困生的效果显著。优等生不显著的原因是课前5分钟测试是以基础性知识为主，他们的基础较好，并且在学习自主性方面比中等生和学困生要好得多。他们在每次的基础测试中几乎都是满分，测试的成绩不会触动他们的自尊心，对学习的自主性也影响不大。中等生效果显著是因为他们的基础不是很扎实，在课堂学习中往往会漏掉一些知识点，思想上有要学好的倾向，他们不甘落后却又缺乏学习方法，自尊心很强。课前5分钟测试内容恰好能补充上知识面的缺板，题目大多数能做出，有成功感，又因测试的都是重点知识，能引导学生自主去学习相关内容，逐步掌握有效的学习方法，从而达到进步。学困生的效果好的原因是学生本身就没有良好的学习习惯和基础知识，但他们的自尊心又非常强，不甘落后又苦于没有学习方法