基于中国基础教育教学中知识建构现状的探讨.doc

基于中国基础教育中教学知识建构的探讨 ——以《窗外的气球》公开课为例 一、知识应该如何建构 知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识的学习是一个非常复杂的问题。知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式，知识的掌握也需经历领会、巩固和应用这三个阶段。由此可见，知识的获得不是一次性完成的，知识的获得和知识的应用也不是依次进行的，所有阶段的知识学习都遵循知识的双向的建构的过程。建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的（陈琦、张建伟，1998）。知识建构的一方面表现为新知识的进入，同时又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。 因此，知识的建构首先是，当学习者在学习过程中受到外界刺激时，会根据自身掌握的有关知识对感受到的刺激物进行辨认和归类；第二步，学习者会获得对新知识的初步认识和记忆；第三步，学习者会根据自身原有的知识经验为基础并与新接收到的信息建立适当的联系，进行进一步地判断、推理；第四步，学习者在学习到新知识后，会与原有知识经验进行一定的磨合、协调，使新旧知识之间的冲突逐步进行调整或改组；最后，学习者会将新旧知识整合，并内化为自己的知识。 （一）同化和顺应 1.同化 学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义、把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。在《窗前的气球》视频中，教师通过在黑板上写出“科”、“亚”这两个生字，来引出课文故事的主人公科利亚，从而展开对课文的讲解，这就形成了新知识的同化。而在我们平时的学习过程中，也会碰到表现了同化原理的教学方式，例如：在学习分数和小数的交换律、结合律、分配律时，可直接扩大交换律、结合律、分配律的范围，使学生直接按照整数交换律、结合律、分配律去做，完成同化。 2.顺应 随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整和改组，这就是知识的顺应。在新信息被理解后，学习者可以从多方面对获得的理解进行分析检验，看新观念是否合理，是否符合自己长时记忆中的其他相关经验，是否和其他相关信息一致，在新知识被纳入已有经验中时，旧知识适应新知识的做出改组，达到顺应的意义。并且，知识的建构是通过新旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。视频中，我们可以通过教师提问题的方式和学生们的回答中可以推断出，教师在课前要求学生对课文进行预习，由此，课堂的学习和课前的预习就进行了顺应。平时的学习过程中，也有很多例子，例如：在学习小数除法时，没有相应的知识与之联系，通过同时扩大或缩小被除数和除数倍数，这个数的大小不变，把他们转化成整数除法，把将学的知识整合成原有知识进行顺应。 奥苏泊尔曾经说过：“影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学” 。这一点说明了已有知识经验对于学习的重要意义。通过学习，我们知道，知识的建构应当基于同化和顺应的原理，而这两个原理是建立在学习者已有的知识经验之上的，因此知识的建构应当考虑到学习者已有的知识经验和认知水平，这就要求教师应当做好与学生的沟通交流，加深对学生的了解。 长时记忆与知识建构 美国心理学家维特罗克在信息加工理论的基础上，提出生成学习理论。 维特罗克对理解的生成过程的划分： 1.长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向。 2.这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意。 3.经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。 4.在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。 5.经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略。 6.如果意义建构成功，就实现了意义的理解。 7.在新信息被理解后，学习者可以从多方面对获得的理解进行分析检验，看新观念是否合理，是否符合自己长时记忆中的其他相关经验，是否和其他相关信息一致。 视频中，教师对“利”、“亚’这两个生字的讲解，在学习者脑中形成了短时记忆，所以教师应该引导学生对新信息进行加工，与长时记忆生成联系，最终能够达到正确有效的知识的建构。 二、视频中呈现的是什么 视频中展示的是教师在讲授《窗前的气球》这节课的部分视频，这篇课文的整体学习目标是：1.认识7个生字,会写8个字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。2．正确、流利、有感情地