画家和牧童观课报告张.doc

画家和牧童观课报告张 篇一：画家和牧童观课报告 《画家和牧童》观课报告 近日，有幸听到刘雪云老师执教的《画家和牧童》一课，这是人教课标版教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文。我从教学目标的达成角度对这堂课进行了观察，我认为刘老师在这节课的教学中，充分展示了自己独特的教学风格，形象具体地诠释了新课标的精神，尤其是其扎实有效的语言文字的训练，使我受益匪浅。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。小学低年级阅读教学的目标主要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。通过朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。我们不难看出，刘老师在课堂教学各个环节的设计上，以“著名”一词贯穿了全文，不仅注意准确地把握低年级的教学目标，且注意引导学生在阅读中积累和运用词语。文中有一句“他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的看了纷纷称赞。”为了让学生理解“浓墨淡抹、轻笔细描”两个词语，刘老师出示了国画，让学生对比国画理解这两个词语，可谓形象直观。 课文中有一句为“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”教师巧妙地进行句子对比，体会用上“一??就??”的作用，再进行句式训练。并将“他的画一挂出来”一句分别与“看画的人没有不点头称赞的”和“有钱的人还争着花大价钱购买”两句进行拼凑组合造句，引导学生感受到戴蒿的画很出名。 教师引导学生读商人和教书先生夸赞戴蒿的画的语句后，适时补充新词“惟妙惟肖”“栩栩如生”“活灵活现”，我心里不由得一动：文中用“画得太像了”“画活了”都是生活中直白易懂的，在这里是符合低年级学生的理解能力的。而教师根据这两句的意思，替换成“惟妙惟肖”“栩栩如生”“活灵活现”，是否要求过高了？有必要吗？然而当我听到学生读书后，教师并没直接夸这个学生，而是问学生，“他把读书先生的话读得怎样”时，学生自然而然用上“惟妙惟肖”，虽然这里有教师手势的引导，但学生一下明白了“??很像??”可以用“惟妙惟肖”这个词表示。学生借助书中语言，借助教师手势，积累了新词，并能恰当地运用，是多么绝妙的设计啊。最后，教师看似不经意地总结“看画的人，你一句，我一句，不停地夸赞，这就是??”学生马上用书上的词概括出“纷纷夸赞”。这就是让学生在具体的情境中，理解、运用词语，可谓自然而然，水到渠成。 此外，刘老师激情优美的语言，落落大方的态度，及时点拨、评价的艺术，形象巧妙的课件设计，都在吸引着学生认真思考，积极参与，形成了活泼、有序的课堂氛围，十分令人佩服。 我想，如果我们每一节阅读课，利用好教材这一范本，注重学生的积累，使学生肚里有词，学生乐于表达这一目标就不会难于实现了。听君一节课，胜读十年书。刘老师的这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学工作。 篇二：《画家和牧童》观课报告 《画家和牧童》课堂观察报告 前面，我听了侯春兰老师执教的《画家和牧童》，感触很深，我想从下面几个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批评指正。 一、 引导学生进行语言实践。 老师们都知道，语文教学本身就是一种积累。本课教学，侯老师重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。例如：理解“著名” 、“价钱” 、“购买”等词，教师并没有单一地让学生翻开字典或者词典照本宣读，生硬地理解词语意思，而是为学生创设良好的具体语言情境，将词语放在句子，联系上下文，这些词语的真正含义自然而然地嵌在孩子们的脑海里了。 我们知道，在语文教学中，语言实践活动还是最基本最常用的方式。侯老师也不例外地使用了这一方式。其一是她抓住了重点词训练学生的语言，课文中有一个关联词“一……就……”。邱老师抓住这关联词，让学生根据文本内容用“看画的人一……就……”，“有钱的人一……就……”来进行语言训练，使学生更好地理解文本意思，培养了学生遣词造句的能力。 在理解“纷纷夸赞”一词时，老师又充分利用了文本，让文本不再孤立。老师用生动的语言带领学生走进文本。这样不仅让学生深刻理解了这个词，而且这种方法能够提高每个学生说话的能力，让他们把自己想说的话都说出来，做到了尊重每一位学生。 侯老师在词语教学方面的闪光点还有很多。例如：让学生找出“称赞” 、“赞扬” 、“夸赞”三个近义词，强调了近义词在文中的作用。结合画理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，避免了语言的赘述。 二、 提供词语丰富学生的语言。 这是侯老师这节课中一个很有创意的设计。在学了书上商人和教书先生赞画的句