真语文系列活动随笔.doc

真语文系列活动随笔 离9月28日，已过去了整整十八天，内心的触动已快归于平静，但心里的声音告诉自己：得用文字记下来，时刻提醒自己，教师唯有扎实、夯实的基本功，才能对得起“专业”，才能称之为“教师”。 虽然仅仅听了一天的课，但对自己的触动却是深远的。依稀记得开学初，因为班里的班班通不能用，部编版一年级语文新教材牵扯到字理识字，象形字的演变过程，我几次去学校申请，说没有班班通就没有办法上课，最终带着一年级的“小不点”背着凳子、扛着桌子爬到二楼，找到一间班班通能用的教室完成了第一单元的识字教学。听完真语文，我突然觉得当初说的话是多么得可笑，自己的想法简直是无稽之谈。“真语文”课堂一块黑板、一根粉笔，一名教师、一群学生，回归课堂最初的模样，上出了趣味性，让我们看到了教师是如何深挖教材，上出深度，上出我们所认为的一堂课必须“出彩”的那个点，触动我们心的那根弦。著名特级教师贾志敏老师执教《推敲》一课时，没有繁琐的教学环节，没有眼花缭乱的PPT和看似热闹实则形式化的学生活动，而是以学生做推的动作开始，理解什么是推，并由此延伸推可以组什么词。从而引出课题：推敲。通过讲述夏衍临死之时，身边的人大喊：“我去叫医生！”这时夏衍直接坐了起来大喊：“不是叫，是请！”“一字之差，天壤之别。”让学生充分感受汉语的魅力，调动了学生的学习兴趣，也让学生看到了字词推敲的重要性。之后指导学生识字、写字，指导学生朗读，这个环节的评价语更是朴实、真实、自然，有针对性，贾老师是这样评价学生的：你的潜质很好，可是读得不好；我喜欢你的声音；你太任性了，就他最聪明；把掌声送给他……不像我们公开课的课堂“你好，我好，大家好”，你对，我对，都对，不敢有真实的评价，怕被批评“浇灭了学生学习的积极性” ……整个教学就围绕着“推敲”二字：进行完朗读之后，让学生再读课题——第七课《推敲》，问道：“什么叫“推敲”？在第八小节”，指名说，再提高难度：谁能不看书说？接着提问：为什么不叫“斟酌”，而叫“推敲”？还在第八小节。区分“斟酌”与“推敲”，然后以出场为序，罗列文中的人物。先从本文开始，推敲品味课文语句：如本文第1句——唐朝有个诗人叫贾岛，让学生把贾岛放在前面试着说一说，然后对比，发现那一句好？为什么？一对比发现文中句没有我们改的好，因为文中句没有主语，这就是推敲的结果。另外，课文第4段出现了“仪仗队”，让学生回味习总书记大阅兵时仪仗队的情形，推敲出本文中的“仪仗队”不合适，应改为“护卫队”。然后以课文先后出现的五个人物（贾岛——李凝——两个差人——韩愈）为线索来讲故事，练习学生的语言表达能力，最后学以致用，指导学生推敲语句。（原句：我最爱吃的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，一条放在奶奶的碗里。）贾老师和学生一起推敲：老鸭汤是喝的，不是吃，所以应把“吃”改为“喝”；体积大的物体用“搬”，而一碗老鸭汤体积不大，应改为“端”；扯下两条腿不准确，应该为“扯下两条鸭腿”；一条放在奶奶的碗里，常情推理，奶奶肯定不会吃，所以应该是被妈妈按在碗里的，把“放”改为“按”更好。贾老师还指出，习作修改时标点也是推敲的重点：我最爱吃的老鸭汤搬上来了，一句话的意思表达完了，后面的逗号应该为句号。学以致用的推敲，让学生明白习作完成后推敲的重要。 这堂课，围绕“推敲”二字进行提问，这也印证了贾老师在做报告时提到的：“提问不要超过四五个问题，要从题目的中心去提问”，整节课没有过多地分析，没有预设的、我们约定俗成的“精彩”，就像贾老师说的“语文课不等于分析课，语文课堂上不要精彩，要朴实、扎实、老老实实”，这就需要老师把功夫花在上课前，去读文本，去深读文本，去读文本之后的韵味，读出自己的理解，读出独属于自己的见解（前提是得有夯实的基本功，有深厚的文学底蕴）。 印象最深的还有张立军老师，当我看到他要执教《只有一个地球》时，我在脑海里预设了无数个版本的教学环节，因为这节课不管是特级教师执教的，还是名师的课堂，我见过、听过n多个版本，他要怎样上才能上出不一样呢？一开始，他就讲了我们这节课最终要阐释的道理、升华的内容：大家读过这篇课文吗？谁读懂了？生：我觉得我读懂了。这篇文章讲的是我们要保护地球。张：保护地球，很好。这位同学有一种本领，课文中并没有直接写出这几个字，但是她读出来了，这就是推想。听到这里，我的疑问更重了，张老师一上课就把这节课最终要讲的都讲了，那他还会上什么呢？带着疑问接着往下听，我听到了别出风采的一堂课，张老师：请看课文后面的生字，都认识吗？生：认识。张：由这些字你们想到课文中的哪些词？生：晶莹剔透，和蔼可亲，目睹，资源，矿产，恩赐，枯竭，泛滥，威胁。张：很好。现在合上书本，我说几个词语，看你们能不能想到其中的字词，并把它们写出来。第一个，水晶球；第二个，人类的