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英语论文：小学生英语口语能力的培养与训练方式 英语论文：小学生英语口语能力的培养与训练方式 小学英语是学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的听说能力，尤其要培养学生用英语表达的能力。但是，就目前的小学英语教学现状来看，学生的口语能力普遍较低，教学中教师仍以教学语言知识为主要目标，虽有口语训练，也只是停留在一些简单的重复和表现课本中的对话上。口语训练的形式单一，学生参与面狭窄。尤其是广大农村，非英语专业教师占相当大的比例，教师自身的口语能力较低，加上教学条件、设备和环境等因素，学生的口头表达能力更令人担忧。这对学生的后续学习带来极大的困难。为此，本文就小学生英语口语能力的培养与训练方式谈一些想法。 　　一、小学生英语口语能力的基本目标要求 　　随着英语新课程标准的实施，小学开设英语课程的地区日益增加，规模迅速扩大。为了规范小学英语教学，国家教育部于2001年颁布了（关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确提出了小学英语教学在听、说、读、写、玩、演、视听等方面的具体目标要求。就“说”的一项具体要求如下。 　　一级目标（三-四年级）： 　　（1）能听录音进行模仿；（2）能互相问候；（3）能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；（4）能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；（5）能够根据表演猜意思、说词语；（6）能根据图、文说出单词或短句。 　　二级目标（五—六年级）： 　　（1）能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意；（2）能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；（3）能恰当运用一些最常用的日常套话（如问候、告别、致谢、致歉等）；（4）能在教师的帮助下讲述小故事。 　　这些目标要求看似容易，但要达到却很难。只有当教师进一步明确语言教学的真正目的，并能根据小学生的生理和心理特点和学习语言的基本规律，采取合理的教学方法和为学生创造更多的口语表达机会，才能达到理想的效果。 　　二、培养小学生英语口语能力的基本原则 　　1．先听后说的原则。 　　和学习母语一样，学生学习说英语也要从听英语开始。因此，培养小学生英语口头表达能力，要坚持先听后说的原则，尤其是初学阶段，教师一定要抓好听这一环节，做到先听后说，不听不说。不仅听教师说，还要反复听录音。只有听准了，听清楚了才能说得对，说对了才能使学生尝到说的甜头，更加树立说好英语的信心。实践证明，学生学习说英语，成功或挫折的关键在听，这是教师必须时刻注意的一个问题。 　　2．循序渐进的原则。 　　目前的小学英语教材一般都采用结构与功能相结合的编写原则，内容的选择贴近学生的生活实际，编排上也是由浅入深、由易到难、逐步扩展、重视复现、注重运用。培养小学生的口语能力也必须遵循这一循序渐进的教学原则。先从词开始，再到词组，再到句子，最后到段落。这样学生就能从由浅入深、由易到难、逐步发展到流利、得体地说出一段话。在实际训练过程中，教师千万不能操之过急，应先单项训练，后替换操练，最后到综合性的活用训练。单项训练有利于学生熟识、记忆，而综合性的活用训练使学生能较好地掌握和运用语言。 　　3．真实性原则。 　　学习语言的目的是为了交际，而交际又涉及交际的内容、时间、地点、对象、场合等。而真实性的交际就是要求学生在真实的场合能较流利、得体地进行交流。在口语训练中，教师要在机械模仿的基础上围绕所学语言内容和知识为学生精心设计一些比较真实的、贴近学生的生活实际和生活常识的情景让学生进行练习，如人物介绍、购物、问路、看病等，使学生体验互相交流时的真实情感。 　　4．实践性原则。 　　英语是一门实践性很强的学科，小学生要在口头上获得初步运用英语的能力，必须通过大量的反复的实践活动。在教学中，教师要面向全体学生，通过多听多讲，模拟表演等各种形式，把大部分的时间用于学生个人、对子、小小组等形式的口语实践活动，让学生在语言实践活动中去感知语言，通过这种有声的语言活动来形成英语语感并逐步掌握英语语言规律，从而提高自己的口语表达能力。 　　5．激励性原则。 　　在口语训练中，教师要平等对待每一个学生，要相信每一位学生都能说好英语，要鼓励学生多说，大胆说，为他们提供更多的说英语的机会。对于他们的点滴进步，教师都应及时给予肯定和表扬，使他们获得初步的成就感。实践证明，只有处在一个民主、和谐、宽松的学习氛围中，他们的学习积极性和主动性才会得到充分的发挥。培养学生口语能力更需要这种学习氛围，更需要教师的肯定和激励。 　　三、培养小学生英语口语能力的主要训练方式 　　由于小学生的年龄和心理特点等方面的不稳定性，又处在学习英语的启蒙阶段，我们可采用不同的口语训练方式，使学生获得初步运用英语进行口头交际的能力。 　　1．仿说。 　　学语言的启蒙阶段主要是通过听和模仿来进行，这与小