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新课改下的文言文教学文言文是语文教学的重难点,对学生和老师来说都有一定的难度。而新课改对文言文教学提出了更高的要求:读懂浅易文言文;体会文言作品中蕴含的民族精神,从中汲取民族智慧。那么,我们应该怎样做,才能既夯实基础,又能在自主、探究与合作的方式下快乐学习呢?我认为可从以下几个方面入手:一、自主学习1.自读,标注生僻字词,注意断句一篇文言文拿到手,首先要拿出大段的时间去朗读,古人云“书读百遍,其义自现”,就是这个道理。第一遍读,速度会比较慢,同学们可以边读边勾画不熟悉的字音字形,还可以看课下注释或翻字典加以解决。例如讲《苏武传》的时候,这篇文章难认的字音字形非常多,?兀?yí)、且?L(jūdī)、缑(gōu)王、阏氏(yānzhī)、訾(zī)、羝(dī)、?保?yūn)火、檠(qíng)……如果这些字词不解决,下面的步骤就无法进行。所以读是基础,读是突破口。2.默读,疏通文本,了解大意第二遍默读,学生可以参照练习册等资料,初步理解大概意思,教师要让学生反复地去读课文、读字词,这样既可以使学生在读中理解、掌握一些字义、词义、句义,又可以使学生整体感知课文内容,培养他们的自学能力。如《过秦论》,同学们第二遍默读后,基本上就能能明白秦王朝从崛起、发展、统一天下到最后灭亡的一个全过程。《荆轲刺秦王》,同学们在默读之后,也能大概了解荆轲刺秦王的前因后果以及刺杀秦王的具体过程。教师要让学生在诵读中积累语感、领悟语意,做到由感而悟,从而领悟文意。3.大声朗读,注意语调,体味感情了解大意后,学生要大声朗读,或舒缓或急促或深沉或激昂或深情或抑郁的语调,和谐的韵律节奏等独特的语言美感,必将引起学生的学习兴趣。如《氓》《离骚》《赤壁赋》《兰亭集序》等,都有很强的节奏感和韵律感,教师一定要舍得花时间让学生读,不仅上课组织读,课后也指导读,让学生从读中感悟课文的内容及作者的思想感情,做到一通而百通,事半功倍。所以,文言文的学习,关键在于读,熟读才能成诵。通过诵读,既可以积累精美的语言、丰富的词汇,又能加深对课文内容的理解,加快知识的消化吸收,使学生对课文的感悟达到更高的一个层次。同时,自主的学习,能让学生在潜移默化中把文章的词汇、句式等变成自己的知识,储藏在大脑深处,在需要时“破脑而出”,举一反三,为以后的学习打下扎实的基础。二、合作探究1.小组合作,归纳整理文言知识按照重点实词、特殊虚词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式(判断句、省略句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置等)、文学常识八类形式进行总结。组长负责整理出规范的模式,其他同学“添枝加叶”,也可以参考相关的资料,讨论补充,尽量全面地找出本课的文言现象。2.小组探究,质疑不懂之处每篇文章都有难解之处,组内同学提出疑惑,先在组内解决,组内依然不能解决的,一并提出来,大家共同解决。例如《赤壁赋》中第二段的歌词:“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美人兮天一方。”这两句话有没有什么深刻的含义呢?学生可能理解不到位。教师在这时就充当了重要的角色――解惑者。所以,合作探究是学生深入学习的关键,只有所有的学生都调动起来,都参与其中,文言文的学习才会更有成效。要充分发挥每个人的聪明才智,团结协作,归纳总结,质疑互助,最后加上教师的点拨指导,一篇文言文的难点就迎刃而解了。三、迁移拓展文言文的学习不能只停留在诵读上、文本理解上,学会字、词、句是基础,学会品位、鉴赏、运用才是更高能力的要求。所以文本教读之后,适当地对文章内容作些美的挖掘,这样更能激发学生对课文思想内涵的认识,同时也使文言文的课堂教学充盈着一种审美愉悦。1.学古悟今“以铜为鉴,可以正衣冠;以古为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”每一篇文言文学完后,教师可以让学生自由说说他们学完文章后的感想。如:学完《游褒禅山记》后,让学生们讨论“志”的重要性,让学生懂得“志”“力”“物”三个条件在我们工作、学习和生活中的重要性。学完《师说》后,让学生们讨论“从师”的重要性,让学生明白“不耻下问”对于他们现阶段的学习以及对今后人生的重要性。学完《劝学》后,让学生们讨论“学习”的重要性以及究竟怎样才能学好,让学生明白“终身学习”的道理。……每篇好的文章都有它独特的魅力,散发着独特的光辉,学习一篇古代的文章,我们也在无形中学会做人的道理。2.活学活用文言文中有很多典型的人物和典型的事件,这些都可以运用到学生的写作训练中。运用成功,就真正做到了思维的扩展延伸。如:《鸿门宴》中,项羽的自高自大,让他错失时机,兵败垓下;刘邦的知人善任,老谋深算,让他终成大业。《廉颇蔺相如列传》中,相如的宽容大度,让我们聆听到了“将相和”的佳话;廉颇的知错能改、“负荆请罪”,让我们对他又多了一层敬佩。《陈涉世家》中,陈涉的远大志向,“燕雀安知鸿鹄之志”,让我
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