新课改背景下初中语文教学思考.docVIP

新课改背景下初中语文教学思考在初中语文教学中，我们虽然付出了很多热情和汗水、时间和精力，但我们工作中的失误、纰漏还真实地存在，并在一定程度上制约教学。今天我们换一个角度、换一种方式，研究它，审视它，思考它的根源之所在，使教学更好地适应新课改的要求，是一件非常有意义的事情。1.教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次，实施因材施教原则教学目标的制定要因人而异，不同层次学生要求实现的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容，对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，我们可以为他们制定一些浅层次要求，让他们循序渐进。教师可通过目标问题、时间问题、方法问题、达标问题检验课堂是否达到高效。目标问题：老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海一所中学就首先提出“国家课标校本化”，即将全国统一下发的国家课程标准，根据其本地区特点，设立相应的更符合实际情况的贴切标准，取得很好的效果。这种既符合国家的课程标准，又拥有本地区自身特色实践的成功，给高效课堂的发展提供了新平台。因此，各学校都可根据自己的情况确定符合本地区本校的课程标准，甚至说每个教师也可以根据本班同学的情况确定相应课程标准。时间问题：课堂教学效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无法确定效率。相同的教学内容，有的老师在课前不布置预习，课后也不布置作业的情况下，课上解决全部问题。这就是高效课堂，最高水平的课。例如盘锦实验中学语文教师魏书生、北京22中的数学教师孙维刚、上海语文教师于漪等老一辈的特级教师，都能够做到这一点。他们的课堂并不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。2.阅读教学可以尝试自主研习语文阅读教学不是简单的教师向学生输出、学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择地感知内容、体味情感的过程，学生与文本之间是平等、积极的对话交流过程。经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富知识，升华情感，实现自主建构和个体生成。在这一教学环节，教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中，引导学生主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生独特体验。教师不能以自己的体验代替学生的体验，以自己的理解代替学生的理解，以自己的表达代替学生的表达，尊重学生的自我体验，培养学生的个性化阅读与个性化表达。给予学生学习的自主权，让他们自己规划、设计要学习的内容。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断投石击水，推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。就一篇课文的教学来说，学生会从不同层面提出各种问题：语言层面的，形象层面的，意义层面的，等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度理解课文、把握课文内涵。3.关于作文教学3.1给予学生真正的自信。写作差的学生，并非他们都不会真正写作，大多只是那因“谈虎”而变得僵直的手不敢再执笔宣泄自己的情感。让他们充满自信地，以欣赏的姿态写作是很必要的。首先，给学生明确写作的目的，写作是一种自我欣赏，是一种情感的宣泄。应把写作看成是自己床头记下的日记，看成是与老师、朋友倾心的交谈，而不要仅仅为中考的60分而功利地写作。其实，写作的真正意义不在于中考，而在于提高语文素养。3.2由易到难，让学生尝到写作的甜头。“猴子摘桃”的故事人人皆知。伸手跳一跳就能摘到的桃子，可以使猴子得到内心的满足和再次伸手的渴望。学生写作亦是如此，要求由易到难，选材、立意等由易到难。让学生通过自己的努力，能够看到自己的进步，这样会使学生形成良性的循环，使他们从胆怯灰暗的心里看到希望，从而变得自信，激发写作的渴望。在给学生批改作文中，我除了在学生原文不当之处圈圈画画，添添减减，从没有在作文评语中出现“不足”的迹象。我总是极力找出学生此次作文的优点（即使有时很难找出），并加以鼓励和表扬，提出对学生的希望。而且，对每个学生的作文评语，我都注重语言的梯度和层次性。让学生读到我的评语就有一种“进步了”的感觉。课前五分钟是语文课惯例的“名作引读”时间，每每遇到较好的作文，或是进步较大的学生的作文，我都会让小作者深情朗读。在朗读中加以鼓励，不要看不起这小小的做法，它会是一缕微薄的阳光，暖透学生