新课标下牛津初中英语Reading板块的教学模式探究与反思.doc

新课标下牛津初中英语Reading板块的教学模式探究与反思【摘 要】在牛津初中英语的教学中，Reading板块作为非常重要的教学环节，由于受传统教学模式的限制，其教学质量有待进一步提升。因此，有必要结合新课标下初中英语阅读教学的相关要求和当前存在的各种问题，加强对Reading板块教学模式的反思与创新。【关键词】新课标;牛津版;初中英语;阅读教学新课标下的牛津初中英语教学，每个单元的结构基本是一致的，Reading板块在Welcome to the unit板块之后，是每个单元教学的重要组成部分。但在传统的英语教学模式下，初中英语教师多是开展“一言堂”式的灌输教学，学生的阅读兴趣和积极性不高，已经掌握的阅读方法相对较少，很多学生也没有养成良好的阅读习惯，有的学生甚至在面对阅读素材时总是表现的“一脸茫然”或“不知所措”。因此，初中英语教师需要积极总结在Reading板块教学中存在的问题，然后制定更定更加科学的教学策略，实现Reading板块教学模式的进一步优化。一、当前Reading板块教学中存在的主要问题（一）学生没有养成良好的阅读习惯由于很多教师在Reading板块的教学理念比较落后，多是进行领读教学或灌输式的教学，教学重点也多是放在英语语言知识的传授方面，阅读教学过程的互动性不够，所以教师对学生在Reading板块的阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等都无法进行准确的把握，单向性的阅读教学也不利于学生英语阅读习惯的培养，英语阅读能力的培养效果也就差强人意。（二）学生没有掌握正确的阅读方法在当前的英语阅读实践中，初中生习惯于逐字、逐词的阅读，这样容易导致阅读速度比较慢，不利于对阅读材料进行整体上的把握，尤其是在学生遇到生字、生词时，很容易影响到学生的阅读兴趣和阅读信心，学生在课外进行独立阅读的能力更是无从谈起。究其原因，主要是因为很多教师在平时没有传授学生快读、精读、猜读、跳读等正确的阅读方法。（三）阅读教学氛围不够理想在初中英语阅读课堂上，很多学生看似阅读热情高涨，但实际开展的是机械性的阅读和记忆，在阅读过程中并没有积极的反思和探究，甚至对于教师“满堂灌”、“本本教学”等传统教学方式有着严重的抵触情绪，导致阅读教学氛围不够理想。二、牛津初中英语Reading板块教学模式的创新策略（一）增强Reading板块教学的趣味性初中生正处于英语学习兴趣培养的关键阶段，是学生英语阅读习惯养成的关键时期，所以英语教师在组织阅读教学活动时，一定要从学生个人的学习兴趣出发，增强学生对于Reading板块的学习主动性。初中英语教师在开展阅读教学的任务设计时，可以多设置一些学生感兴趣的内容或教学情境，从学生的日常生活中选择阅读材料、设置阅读任务，这样可以拉近学生同英语阅读教学之间的心理距离，满足学生学习英语、应用英语的实际需求，避免了学生在课堂上注意力不集中、对教学内容不感兴趣等问题。例如，在牛津英语9A Unit 4 “Never Give Up”的阅读教学中，英语教师课堂提前设置一些趣味化的问题情境，或者在教学后让学生用英语写一篇关于“Never Give Up”的阅读感想，这样都能够更好的激发学生的阅读兴趣，增强阅读教学的针对性。（二）增强Reading板块教学的层次性对于初中英语教学来说，每个学生在英语课堂的个体差异都是非常明显的，各个学生在Reading板块体现出的英语基础和阅读能力都存在着较大的差异，所以教师单向灌输式、封闭式、标准式的阅读教学无法面向全体学生，无法满足每个层次学生的阅读学习需求。因此，初中英语教师在进行Reading板块教学的任务设计时，要针对不同层次的学生分别设定差异化的教学目标、教学方法和教学任务，在阅读课堂上给予学生更多的阅读自主权和自我反思的空间，这样才能保证每个学生在Reading板块的教学中都能实现相应的进步与提高。例如，在牛津英语8A Unit 3 “A Day Out”的阅读教学中，英语教师就可以分别设置一些富有层次的问题情境：（1）Who invited Linda to join the school trip？（2）How long did it take to get to the World Park by bus？（3）Was it an amazing day ？ Why？ 这样可以让不同层次的学生在阅读课堂上都有一定的选择权和主动性，避免部分学生因为能力不够而“掉队”。（三）增强Reading板块教学的促进性初中生英语阅读能力的提升需要经历一个循序渐进和不断提升的过程，所以初中英语教师要珍惜每个Reading板块教学的有利契机，通过有效的阅读教学来促进学生阅读能力的不断提高。英语阅读教学的目的不在于让学生阅读多少内容或积累多少知识，而是应当放在学生阅读兴趣的培养和阅读能力的可持续提高上，这