新课标下高三化学复习课学生主体地位缺失的成因及对策.docVIP

新课标下高三化学复习课学生主体地位缺失的成因及对策摘要：受传统教学模式的影响及高三化学复习课本身的课型特点，使得教师仍过多的霸占了课堂时间，学生的主体作用被削弱，知识的落实和解题能力、技巧的掌握大打折扣，复习课有效性明显降低。文章以探究高三化学复习课上学生的主体地位重要性和紧迫性为契机，分析高三化学复习课现状，指出不足，剖析成因，最终从多角度提出了凸显学生的主体地位的应对策略。关键词：高三；化学；复习课； 学生；主体地位文章编号：1008-0546（2016）04-0033-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013一、学生的主体地位学生的主体地位强调以学生为主体，注重发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，变他律为自律，成为真正的学习主体。新课程理念下，在课堂教学中教师不再成为主角，学生在课堂教学中主体地位被放在第一位。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中来，并充当教学活动的主角，是学生学习活动中的参与者、合作者、指导者。而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。二、高三化学复习课上学生主体地位缺失的现状及成因1. 高三化学复习课现状长期以来，由于受应试教育思想的束缚，盲目追求升学率，导致许多学校和老师在高三化学总复习时只注重分数，不注重课堂，陷于该“怪圈”十几年不能自拔。新课标下尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视，使得学生在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。使得复习课效率低下，不利于培养学生的能力品质与创新素质，甚至严重影响了学生的身心健康。有人认为：高三复习强调的是效率，不必像新授课那样创设问题情景，没有必要进行化学科学实验探究，于是“教师详细知识归纳+大量习题训练”成为高三复习常见模式。很多学生也认为复习课就是知识的重复，听课兴趣不高。确实，高三复习课（习题课）本身的课型特点及所讲题目难度的提高和知识点的广度和深度的加大、加深，使教学手段显得单调，教学模式呆板，更多的是老师讲学生听，忽略了学生的主体地位。如此模式若长期恶性循环，只能导致学生厌倦课堂，对知识点掌握甚少，解题技能无法提升。其实如何进行有效的“重复”，如何在“重复”中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力，是摆在高三化学教师面前的一个重要课题。也有老师认为：自己和学生的双边活动很好、学生情绪很高、回答问题很积极等。但深思一下就会发现，大多的活跃气氛只是体现在简单的问题和学生所处年龄段的一种本能的活泼好动上，根本不能够将学生潜能发掘出来。2. 成因（1）高三复习课特点高三复习课（习题课）本身的课型特点及所讲题目难度的提高和知识点的广度和深度的加大、加深，使教学手段显得单调，教学模式呆板，使得师生之间较难进行互动，无法以学生为中心，忽略了学生的主体地位。（2）教师角度①教师为了完成教学任务，赶教学进度，采用较单一的教学手段、方式、方法，上课时尽量避开学生，没有时间和机会让学生来“表演”，主要还是以老师讲，学生听为主。学生的思考、交流、反思时间少之又少，使得学生上课被动，积极性不高，有时甚至想放弃学习。②教师的误区：总以为老师多讲，学生就会多懂，从而明白解题原理，掌握解题步骤。其实这纯粹是一种“拔苗助长”的想法，完全忽略了事物发展的规律，忽略了学生接受、理解、掌握、应用知识、技能是循序渐进的过程。这种只注重结果的做法导致学生学习知识一知半解，似懂非懂，使学生出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。（3）学生角度由于学习过程中大量难题、新题的出现，且对旧知识的遗忘和混淆，及备考过程中的紧张心理，使得学生上课时很被动，学习主动性、积极性都不高，于是课堂上出现了三类人：一类是有心无力型，二类是有力无心型，三类是无心无力型，这样的学生很难融入课堂，主体地位很难被体现。学生的松懈也导致了教师的消极，影响了课堂的质量，从而教学质量很难提高，学生的主体地位也被挑战。2. 以学生为主体的有效复习的重要性和紧迫性高三化学复习课中应使学生真正成为获取知识、解决问题、掌握技能的主人，以学生为主体，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生良好健康的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性。因此，我们的教学不应再是教师单纯地采用“满堂灌”、“一言堂”