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新课标下高中语文学业评价方法探究 　　一、问题的提出 　　随着《高中语文课程标准》的颁布实施，高中语文学业评价方法已成为专家、学者、教师密贴关注、积极探索的热点问题之一。近年来，广大语文同仁对此问题大胆尝试、勇于创新，提出了不少新的评价方法，如档案袋评价法、项目评价法、过程性评价法等，这是一个可喜的变化。但笔者全面地、客观地、理性地去透视目前高中语文学业评价现状，还有许多问题亟待我们研究解决： 　　一是新的评价方法，有的只停留在理论层面上，操作性不强;有的生搬硬套，盲目跟风，不能与本校实际相结合，针对性、实效性差;更有甚者，把新的评价方法当成课改成果展示的“摆设”，大有弄虚作假、哗众取宠之嫌疑。 　　二是一些学校在学生语文学业评价上，方法单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。例如在进行语文模块学分认定时，仍然以期中、期末考试成绩为主，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文学习的过程性评价，不利于全面、准确地考察学生语文学习的能力与素养，长此以往将影响学生语文素养全面和谐地发展。 　　三是在必修课和选修课评价方法的选取上，未体现差异性和多样性。不少学校在选修课评价上，仍然简单套用必修课的评价方法，不能很好地体现选修课本身的特点和要求，未因课制宜地制订评价方案，评价的实效性较差。 　　对以上存在的问题，需要我们进一步探究，以期形成符合新课标理念的实效实用的语文学业评价的操作方法;并充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，激活学生学习语文的热情，促使学生语文素养得到全面提高。 　　二、评价方法探究 　　（一）高中语文必修模块学习的评价方法 　　笔者将其分为两部分：一部分是“终结性评价”，包括模块考试和模块综合性评价，模块考试主要以笔试的形式定量评价学生的基础知识、基本能力;模块综合性评价以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”为维度，以表格的形式定性评价学生语文学习现状，分学生自评和教师总评。另一部分是“过程性评价”，即由师生共同记录学生在语文学习过程中的情况，以“听、说、读、写、探究”能力作为评价点，通过学生自评、师生互评等形式，客观地评价学生语文学习成绩及语文综合素养。高中语文模块学习过程性评价的主要项目分为：课堂表现、语文作业、书面表达、口语交际、阅读积累、综合性实践活动六大项。以上六项的评价要点分别是： 　　课堂表现：精神状态，专心程度，参与程度;做笔记的习惯;独立思考，积极回答问题情况;合作探究情况。 　　语文作业：包括预习作业、配套练习、试卷等独立完成情况;书写、正确率、纠错;是否按时交阅。 　　书面表达：包括作文训练、课外练笔，从质与量去评价。 　　口语交际：课前朗诵和演讲，主要从简明、连贯、得体等方面评价。 　　阅读积累：包括读书笔记、读书心得，主要从积累和写作的量去评价。 　　综合性实践活动：教材规定的语文综合学习活动，课外其他与语文有关的实践活动。主要从参与程度、获得的体验和成效去评价。 　　结合校情和学情，对以上各项制订出具体的评价标准和操作方法，实行等级评价。 　　（二）高中语文选修模块学习的评价方法 　　为了体现选修课本身的特点和要求，使评价更富有实效，我们密切联系社会实践活动和语文的实际运用，采用灵活多样的测试方法，加强了语文的应用能力、探究能力的考察。 　　1.开卷笔试式。教者拟定的题目要有针对性、灵活性、开放性，重视对学生独立思考能力的考察。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料，然后对问题进行分析、归纳，给予解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。 　　2.小论文式。老师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），文章要有论点、论据、评论、建议等。 　　3.口试式。教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生的知识面及分析问题、解决问题的能力。教师和学生组成评分组，给予评判。 　　4.演讲式。先让学生对作品、作家最感兴趣、印象最深的内容进行研究学习，然后组织读书报告会，向同学介绍自己的心得体会。这种方式可以分小组进行，由教师、小组成员进行评判。 　　5.学习成果展评式。将学生模块学习后自创的作品举行一次展评，按小组进行评议分等。如诗歌、散文模块学习，让学生创作诗歌、散文;中外戏剧模块学习，让学生编排小型戏剧进行表演。 　　6.档案袋评价法。由于选修模块更多地侧重于培养学生的应用和探究能力，学生的学习成果大多以读书报告、读书札记、读后感、鉴赏性文章和评论性文章等形式呈现，所以将这些作品收集在档案袋中，可以较为真实地反映学生学习的过程和现状;利用这些资料进行评价，可以引导、督促学生重视语文学习的过程;利用班会、家长会、课余时间定期举行档案袋交流评价活动，通过自评、小组评等形式，互相