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新课程下高中语文课堂有效教学策略探讨摘 要：当前语文教学尽管改革不断深化，但语文无效教学的现象还普遍存在。典型表现为：教学目标随意模糊；课堂提问缺乏设计；教学活动流于形式。走出语文无效教学的现实困境，应合理组织课堂教学；明确教学行为指向；研究学生学习行为。关键词：语文课堂；有效教学；学生中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01普通高中教育鲜明的时代性、基础性和选择性定位，要求高中教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少、慢、差、费，效率低下的现状没有得到根本性的变革。在此情况下，有效课堂教学的实施将帮助我们解决这一问题。一、语文课堂有效教学的内涵何谓有效教学？学界尚未形成统一的认识，也很难找到一种最佳的界定角度或框架。综合各家观点，笔者赞同宋秋前教授的观点，即：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调和可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。这一概念包含了以下几层含义：有效教学着眼于学生的进步和发展；有效教学与遵循教学规律是一致的；有效教学注重三维目标的整合与协调。二、当前高中语文课堂无效教学的表现当前，高中语文课堂无效教学表现在诸多方面，典型表现为：1、教学目标随意模糊《普通高中语文课程标准》提出了明确的课程目标，囊括了高中三年语文学科对学生的全部的培养目标。落实到具体操作层面，分别从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面提出了要求。但是在具体课堂实践中，教学目标随意模糊的状况并不少见。主要有以下几种类型：（1）无目标型。有些教师认为新课程强调课堂的开放性和学生的主体性，就完企放权于学生，让学生自己确定教学目标，教师处在旁观者的位置，对学生提出的各种各样的教学目标不加把关，不置可否。课堂呈现出无序局面。表面上看教师是在践行新课程的基本教学理念，实则没有尽到教师应尽的责任。长此以往，学生的概念会越来越模糊，思维会越来越迟钝，知识的积累都成问题，何谈能力的提高和人文素养的发展？（2）目标随意型。教学目标确立的得当与否，决定一堂课的成败。所以，有经验的教师都非常重视教学目标确立。但是，很多时候我们都是忽略了对这一环节的重视，伸手一摸脑袋，或是到教学参考书上随意抄个一两条写在教案上当摆设，缺乏实实在在的行动指南。一到课堂上，教师明显感受到什么好像都要讲，但什么都讲不透，直接导致了课堂教学效率的低下。（3）目标罗列型。我们常看到，有些课教学目标罗列一大堆，教学者唯恐挂一漏万，总是面面俱到，空洞而庞杂。面面俱到势必会造成面面不到的局面，与其这样，不如一节课寻找一两个重点突破。但求一课一得，得得相联，既落实了知识与能力的积累与训练，又形成了知识系统，保证了语文素养的全面养成。2、课堂提问缺乏设计表现为缺乏问题设计的意识，提问零乱无序，随意性强，不经思考脱口而出，信口设问，缺乏设计。根据什么需要设置问题？一些老师并不清楚。提出的问题思维容量小，缺少思考价值，不能促使学生思维的碰撞。新课标实施之后，有的老师以为提问越多越能体现新课改精神，于是变“满堂灌”为“满堂问”。这样的提问到启而不发，学生只答不思，只听不悟，难以发展、激活思维，相反却窒息学生的创新意识。3、教学活动流于形式新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生学习的主动性，但这样表面上看很热闹的课堂，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活。某教师教学《失街亭》一课，为了显示自己接受了新课程理念，在一节课中用超过30分钟的时间分组讨论“街亭之失究竟是谁之过”，学生唇枪舌剑，你来我往。教师也不时地加入自己的感受和评论。表面上看很成功，实际上学生却没有深入到文本里，严重偏离了语文教学的实质，直接导致了课堂教学无效。三、高中语文课堂教学有效教学的实践1、合理组织课堂教学在教学实践中，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于组织教学的成功与否。组织教学是一种综合能力，它离不开教师娴熟的教学技巧。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特征，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排。因此语文教学的有效组织，不仅包括教学内容的科学组织，而且包括对学生的心理和行为进行有效的组织管理。2、明确教学行为指向教学是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动，因此对教师和学生的行为分析，直接从他们各自相对应的行为角色入手，研究