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新课程历史教学中学生问题意识培养策略 　　摘 要：问题意识是人类有意义思维的起点和动力，强化学生问题意识既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成中学历史新课程目标的关键。目前中学历史教学素质教育没有成效，显著原因在于中学生的问题意识不够强。对学生问题意识的总体现状进行分析，采取可行性措施对问题意识的培养对策进行探讨，使学生成为学习的主人。 　　关键词：历史教学；问题意识；拓展意识 　　一、学生问题意识总体现状分析 　　在传统教育环境中，由于受到多种因素制约，中学生对历史学习兴趣较低，很少带着问题看历史课本；写作业时，不会总结答案；不能从多种角度思考历史问题；不会选定历史问题并查阅相关资料；更不能积极主动地广泛涉猎课内外历史知识及相关知识去思考问题等，从学生的问题意识看，中学生普遍缺乏主动与教师进行问题交流的意识；忽视“发现问题”在历史学习中的重要性，缺乏对历史问题真假性的判断能力、质疑能力，缺乏对提出、分析与解决历史问题的能力；对处理问题的方法与策略对教师具有较强的期望和依赖意识。 　　二、中学历史教学中学生问题意识缺失成因 　　1.教学观念滞后，教学手段单一 　　学生缺乏问题意识，与当前社会、学校等教学观念的滞后性有着密切的联系。教师选定一个问题，指导学生去解决问题，而不是让学生提问题；学生学习的主要目的在于应对考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、解决问题能力的培养。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。 　　2.学生在历史学习中缺乏问题意识 　　学生不能经常自主发现、提出问题的原因在于“有问题，但不知怎样问”“想提问题，但害怕被误认为钻牛角尖”“担心老师说，你提的问题太简单，上课肯定没认真听讲”“害怕提出傻问题，遭人笑话”“课堂上老师讲得多，讲完后立即做作业，无时间思考问题”“问题太多，不想问”“老师讲得很清楚了，无问题可问”“学历史主要靠死记硬背，不提问题照样能考好成绩”等等，从而弱化了学生的问题意识。 　　3.教师不相信学生能提出有价值的问题 　　关于学生问题意识弱化、流失原因有，旧知识过分细化，对勤学好问的学生未留下思考、质疑机会；教学过程容易忽视学生最感困惑的问题而过分忠实于教案，淡化了学生的问题意识；课堂“启发式”和“讨论式”往往异化成“提问式”和答问式；未给学生留下提问时间和空间；部分老师并未意识到学生提问的意义和价值，不相信学生能提出有价值的问题，观念上存在偏差。 　　三、中学历史教学中学生问题意识培养对策 　　1.更新教育教学观念，强化问题目标意识 　　作为教师能否重视培养学生的问题意识，从根本上讲，不是教学方式的问题，而是教育观念的问题。问题意识是衡量学生主体性的重要标尺，集中体现了学生的自主性、能动性、创造性、社会性等特征。这就要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念，“以学生为主体”，以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则，树立以“问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“学问”，又要教会学生“学答”，让学生通过独立思考不断“生疑―释疑―再生疑”，进而提高学生对问题意识的重视程度，使之真正深入学习历史，成为学习的主人。 　　2.培养对历史课程的兴趣，激发学生提出问题 　　强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生产生问题的重要前提，因而在教学过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。在课后，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，让他们提出问题，探讨问题。 　　3.激发学生问题生成动机，强化问题愉悦意识 　　制定各种行动方案，创设平等民主的教学氛围，使学生感受发现问题的愉悦，激发学生探究历史问题的兴趣。组织专题课，让学生明确发现问题的重要性，使学生认识到死记硬背学不好历史，并及时进行总结，将学生对发现、探究历史问题已获得的一些切身体验和感性认识上升到理性认识。提问不是教师的专利，自己发现问题更有利于历史学习。强化“真问题的提出是有效学习的开始”等观念，让学生在尽可能多的场合有意识地自由提问，将学生提问普遍化，以获得较大成功感。 　　4.提供良好范例，增强问题策略意识 　　优化教师提问方式，克服主观随意性，为学生自主发问提供良好范例。教给