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新课程标准下对高中数学教学的一点想法 　　我国古代的教育家提出“每日三省吾身”是对我们教学反思问题的最简洁表达。在新时代新课程标准颁布以后，这一点又再一次为教学改革指明了方向，同时也为我们教师的发展指明了道路，作为数学教师的我们，一定要认真学习新课程标准和现代教育教学理论，有了理论作指导，不断在日常教学中进行实践，之后深刻反思自己的教学实践并将这些上升到理性思考，尽快跟上时代改革的步伐，努力做到与时俱进。现就我在课堂教学中所做的探索和尝试归纳成以下几点： 　　一、教学观念上不断的反思自己 　　新课程改革，我认为首先就要更新教学观念，打破陈旧的教学思维方式，苏霍姆林斯基曾说过：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”我作为高中数学新课程改革推行的主体――教师，长期以来习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也一直强调着教师的传承作用，思想上把学生看成消极的知识容器，单纯地采用填鸭式地传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。而新课改则强调学生的全面发展，以学生为主体，师生互动，培养学生终身学习的能力，这种新型课堂是学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜想、尝试、探索、失败，再探索直到完成目标，进而体会成功的喜悦，达到真正的学习！ 　　二、学生学习方法的总结与反思 　　正如大家知道的，初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越来越拔尖，能力得到逐步提高，形成了数学学习的良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如果能及时总结教训，改变学习方法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去;另一方面，这些学生如果不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学习成绩越下降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前我们高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在的问题较多，主要表现在：1.学习懒散，不肯动脑;2.不制定计划，惯性运转;3.忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性;4.不会听课，要么像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆;要么则一字不记，只顾听讲;有的学生只当听老师讲故事时来精神等等;5.死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不对;6.不懂不问，一知半解;7.不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习;8.不重视总结，轻视复习。我们现在面对的高中生，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更是根本谈不上。 　　三、教学过程中教学方法的反思 　　我在日常教育教学中也不断进行反思，也就是及时、自动地在教学行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，也是发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，我们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。课堂教学中我们教师要根据学生反馈的各种信息，反思“出现这样那样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充和说明”，从而顺着学生的思路再次组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行下去。 　　数学课堂教学时我们应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎样引起学生参与教学的热情？教师必须围绕这些教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂活力。我的做法是：设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自己以为讲清楚明白了，学生受到了