新课程背景下的高中物理创新能力培养研究.docVIP

新课程背景下的高中物理创新能力培养研究新课程改革以来，我国教育部门发生了翻天覆地的改变，调整了教育教学的重点，更加注重对学生创新能力的培养.教师更要以此为教学目标.而传统的高中物理教学中，教师只是一味地为学生讲解知识，学生也只是单纯的听讲，师生之间没有任何的交流与互动，学生也没有任何的自主意识、创新意识，而且学生也只是简单的了解了一些物理知识，能力方面没有任何突破，更提不上创新能力的发展.因此，教师要改变传统观念，推动学生自主探究，以培养学生创新能力.1 创设情境，激发学生创新热情抽象是高中物理的“固有特点”，其内容相较于初中物理也比较复杂难懂.教师如果采用传统的“灌溉”教学模式，只是让学生充当一个聆听者、旁观者，很难让学生从心灵上与教师的教学产生共鸣.因此，教师必须创新自己的教学方法，可以在课堂中为学生创设物理情境，以推动学生自主探究，激发学生创新热情.例如：在人教版高中物理《机械波》的教学中，为了让学生更清楚地认识波，将抽象的知识具体化，教师在课堂中为学生创设了一个这样的物理情境：教师在课前准备好教具――一条绳子.师：下面，有哪位同学愿意和我一起完成这个游戏操作呢？我们两个各自抓住这条绳子的一端，然后我们将绳子拉直，并放在地上，注意你的手不要松开绳子，我们两个要一直抓着这根绳子的两端.然后，我抓着这根绳子的这端轻轻的左右方向摆动一下，请同学们注意观察这根绳子的变化，并思考一下，这根绳子为什么会出现这样的变化？绳子又是以怎样的规律变化着？在教师做完这个游戏后，学生发现这条绳子开始在离教师这一端近的一段绳子呈波浪形状，而且教师这端摆动了之后，过了段时间另一端才有反应.学生在教师开始做游戏的那一刻，就被带入到了这个物理情境中，而且学生在教师问题的引导下，对出现的这个游戏结果有极大的好奇心，都想知道其中的原理，对学习物理知识充满了热情.于是，学生在这个情境中开始了探索，创新热情被彻底激发出来.有的自己重新做这个游戏继续观察；有的开始在课本上寻找自己的答案等等.总之，学生都很积极主动地去探究其中的奥秘，在学生探究的过程中教师也要适当的对其进行指导，引导学生向着波的知识方向进行思考.由此可见，为学生创设物理情境，能够激发学生的好奇心，促使学生更加主动地去思考、探索，引发学生思考，活跃学生的思维，激发学生的创新热情.2 有效提问，培养学生创新思维问题是活跃学生思考的一个重要工具，有效提问这一教学方法能很好的实现这一工具的价值.而且它的使用，能够促进物理信息的有效传递.而在以往的物理教学中，一直都是一种教学模式――教师讲，学生听，学生没有任何独自思考的时间，也没有任何自主探究的机会.这种教学方式严重抑制了学生创新思维火花的碰撞，剥削了学生自主学习的权利.因此，教师在课堂中要对学生进行有效的提问，让充满生命力的问题开拓学生创新思维，促进学生创新思维的发展.例如：在人教版高中物理《动量守恒定律》的教学中，为了让物理课堂活力四射，进一步促进学生思考，教师在课堂中对学生进行了有效的提问.师：同学们，你们在观看足球比赛的时候，是不是经常发现，有的运动员在玩球的过程中会用头部来顶球.相信你们在平时玩球的时候也尝试过用头部去顶足球.可是，如果我将足球换成一个实心铅球，让这个铅球以和足球同样的速度向你飞来，你还敢用头去顶吗？学生们听到老师的假设后，感到非常的可笑，除非他想不开，否则不可能会用头去顶飞来的实心球，这是明显的明知山有虎偏向虎山行.有的学生还说：“让我用手去接，我都不敢.”这时候教师趁机提问：明明都是一样的运动方式，只是球变了，为什么就不敢用头去顶了呢？其中有什么奥秘是我们不知道的吗？教师的问题使学生陷入了沉思.学生对这些现象也非常熟悉，这是生活中的常识问题，但却不知道这一现象的理论依据是什么.于是，教师引导学生去探究，学生在探索中不断地创新自己的思维方式，很好地体验了物理知识的价值应用.由此可见，课堂中，教师利用提问的方式，激活学生好奇心，推动学生思考，利用问题为学生指[JP3]明方向，不仅培养了学生的创新思维，还加快了教学目标的达成.[JP]3 鼓励猜想，推动学生创新思考许多伟大的发明名家都是通过自己大胆地猜想才有了后来的成就，猜想是创造的开始.然而，在课堂中教师总是忽略学生想象力的存在，习惯于将真理直接展示在学生面前，这样很大程度上阻碍了学生创造力的发展.因此，教师要不断地培养学生的猜想能力，鼓励学生大胆猜想，利用猜想，开发学生的想象力，进一步提高学生创新能力.例如：在人教版高中物理《摩擦力》的教学中，教师在引导学生探究影响滑动摩擦力大小的因素有哪些的时候，教师并没有直接告诉学生有哪些因素，而是选择将问题抛给学生，让学生结合自己的知识经验大胆地猜想它的影响因素到底有哪些.生1：老师，我认为它的影响因素有可能是物体的质量的大小、接触面的材质