新高考背景下语文走班教学的可行性.doc

新高考背景下语文走班教学的可行性随着国家《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，一些学校的教学模式及教学策略都在发生转变。其中“走班制”被认为是未来高中教育改革发展的方向。其实，我们对于“走班”这种教学模式并不完全陌生。作为先行者，北京十一中、北大附中、上海建平中学、育才中学等学校，已经在“走班”教学中探索多年。如今，在高考新政的背景下，“走班制”又将被赋予了新的历史使命。我相信“走班制”将进一步发挥其优势，重组课程，分类分层，从而给予学生更多自主选择的权利，更好地引导素质教育，促进学生健康成长。但问题是，语文学科在“走班制”实施的过程中处境尴尬。在学校资源有限的情况下，语文学科在很多学校往往不作为首要考虑的对象。因为其考测分数差距小，难易程度总体变化不大，很多教师认为语文不需要分层走班；语文学科“分层走班”不过是教育者的自娱自乐罢了，不会有什么实际意义。显然，二期课改还是没能让一些语文教师摆脱“传统”、“应试”的迷思。低效的课堂、不变的内容、被动的学生、反复的操练……这样的现状确实应该让我们语文教师警醒了。每一个学生都是有灵性的个体，最具有人文色彩的语文学科却在抹杀人的天性、个性，这是有违语文教育的本质的。所以，语文学科更应该把选择权交还给学生。但是，语文的“分层选科”的确有其特殊性，不能一蹴而就，不能人云亦云。我们不能行“走班制”之形，而脱离“有效教学”之本。语文教师必须认真解读高考新政，明确其目的、任务，再结合语文学科的特性及教学规律，探索语文走班模式的可行性，走出本学科独有的革新之路。一、关于语文“走班制”的课程设计《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》中特别强调：增加选择。给予学生更多选择的机会。随之，很多学校都采取了分层教学这种形式。上海某高中就作了这样的尝试：每个学科进行ABC分层教学，综合排名前40位同学编入A班，40-120名同学编入B班，剩余同学编入C班。其它学校甚至还有“四分”、“五分”的做法。是否分层完全由名次决定？是否层面分得越多越好？是否每个学科都要如此“一刀切”？语文学科不应盲目跟从其它学科的做法。首先，语文学科具有“基础性”，是学生学习其它知识的工具和基础。学生要掌握的是基本的知识和技能。其它学科，由于新知识、新技能源源不断的叠加，加上高中学科普遍难度高、容量大，阶段性知识掌握不好，可能会在考分上产生较大差异。而语文学科学习的过程是一个漫长的过程，个体差异性不会特别大。所以，语文分层不必过分依赖成绩、过于精细化。其次，语文又是一门较重视情感体验的主观性很强的学科，在教学过程中，即使发现学生之间存在诸多差异，也不需要把所有的差异都纳入分层标准。语文学科很难像其它学科那样准确的将某一个学生划入A层、B层或是C层。或许某一个学生在现代文阅读这个模块的学习中，能够较好地体验他人所表达的情感，应该处于A层；却在写作训练中，不知如何表达自己的情感，只能处于C层。这样很难做到一次分层就一劳永逸，搞不好还有可能因此而挫伤了某些有发展潜能的学生的自信心，影响了他们的学习。那么，语文学科的“走班制”是否走得下去？高考改革要求每一学科“增加选择”，学生在语文学习中存在“差异”是毋庸置疑的，且这种“差异”是现今中学语文课堂普遍低效的症结所在。但语文学习的差异并不完全在于学生所掌握的知识技能的差异，更多的决定于学生个体之间感悟能力、学习心理的差异。高中生对语文学科不感兴趣，主要原因并不在于学生智商的欠缺，而是他们未能得到适当的教学条件和合理的帮助。传统的语文教学最容易“一锅端”，教师无暇顾及所有学生的需求。学生个性不同、需求不同，语文教学必须因人而教，因势而导，才能真正激发中学生的情感体验、阅读写作的兴趣。套用接受美学的说法，语文教学过程就是一个不断给学生填写“空白点”的过程，在语文教学中，学生认知水平不同，感悟能力不同，学习心理也不同，教师要引导每个学生找到自己的“空白点”，从而激发其语文学习的欲望。所以说，“走班制”在语文学科中的贯彻，关键是如何在高考改革的总体要求下，结合语文学科的自身特点来贯彻，从而设计出合理的语文走班课程方案。基于高中语文是一门以情感体验为主的基础性学科，其学习的重心不在于知识的多，而是在于学养的精和感受的深广，所以在等级划分上不宜学习其它学科，分出太多层面，“基础班”、“提升班”两个层面足矣。虽然语文学科在“分层”中处理得较为粗放，但是可以根据学生的需求，分出不同的模块。“走班制”不仅应有优劣之分，更应该有不同领域、专项的区别。语文的四大基本技能是“听、说、读、写”，这不仅是四大技能，也是促使学生能力和语感不断提升的实践途径。语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把诵读、说话、阅读、写作这四个主要板块作为学生训练和实践的基本点。上海某中学的经验就值得借鉴，他们的做法是在分出普通