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是疾言厉色，还是和颜悦色[摘 要]在毕业总复习阶段，学生难免出现各种各样的错误。有些错误具有普遍性，有些则具有个性。分析这些错误出现的原因，对提高学生解题质量有重要作用。正确看待学生出现的错误，合理利用疾言厉色和和颜悦色，将能帮助学生顺利度过小学毕业总复习阶段。[关键词]小学生 毕业总复习 错误 疾言厉色 和颜悦色[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-044“屡错屡改、屡改屡错”是在毕业总复习阶段一种见怪不怪的现象。许多数学教师总是抱怨：“哎，我运气真够差的，教这么一个班，昨天刚订正过的题目，今天又有学生做错了……”学生则抱怨：“我真不知道怎么会又做错。老师在课堂上厉声呵斥时，我连头都不敢抬，见到数学老师还真有点害怕……”如此恶性循环，让教师和学生都深受影响。事实确实如此。以前，我对做错题目的学生一般都是疾言厉色地训斥，并用“以一罚几”的方法予以惩罚。这种方式虽然有些效果，但过不了多长时间，效果就会慢慢消退。后来我渐渐认识到这种处理方式的不足之处，于是我开始尝试改变。自课改以来，我以“微课题”的形式对学生予以分层，对学生的出错原因予以分类，试图从中寻找学生积极的成分，多以“和颜悦色”的态度去指正，颇有成效。一、对共性错因应少些“疾言厉色”早期心理学家认定，由粗心产生的错误为疏忽，由系统观念和程序产生的错误为系统性错误。凭借着多年的“改错教学”经验，我认为学生在做题中出现错误的原因可分为习惯性错误（会做却做错）和知识性错误（由于概念模糊和技能缺陷导致的错误）两类。其实出错也不是学生想看到的事，出错后他们心里会紧张、会难过，需要安慰和鼓励。因此，如今我在复习阶段更多的是和颜悦色地去教育他们，而不是疾言厉色。二、和颜悦色，细心破解“错因”的个体因素教师在测试后经常能看到学生丰富的面部表情，并感受到他们的情绪波动。早慧型学生测试后发现自己有点小错误便会大色疾呼：“啊，我有道选择题选错了！”中游型学生出错时则表情呆滞，晚熟型学生在别人问起时则会笑嘻嘻地说：“我都答出来了。”其实这些现象表明大多数学生不会正确评价自己的错误。如某次测试中有这样一道判断题：棱长是6的正方体，它的表面积和体积相等。有6名学生认为这是正确的，这个正方形的表面积和体积都是216。听到这个答案，我虽然有点失望，却没有疾言厉色地指责他们，而是和颜悦色地利用下面两个图形（如图1、2）进行分析验证。通过这种直观的验证方式，他们很快就明白自己做错的原因，迅速掌握了计算的原理。三、疾言厉色、和颜悦色，双管齐下每个班级中都有这样一些学生，他们错了改，改了还错，让教师头疼不已。面对这样的问题，我一般先疾言厉色地指出他们犯错的共性，再和颜悦色地保护他们解题方法中可取的个性。这样的做法效果显著，有效地改善了这种屡改屡错的状况。如“一种电脑降价了，第一次比原价7600元降低了10%，第二次又降低了10%，电脑现价多少钱？”和“小华投15个球，投中了6个，求他的命中率。”这两类题目，虽然我已经多次强调，但还是有个别学生总是错。纵然这样，我还是和颜悦色地耐心指导，让他们拾起彻底改正错误的信心和勇气。在我的耐心指导下，学生真正明确解题思路、掌握计算原理，从而彻底改正错误。又如，在部分学生不明白何为“截一刀得两个面”时，我不厌其烦地以“如果将长方体按图3所示切成两块，所得图形的表面积比原来的增加多少平方厘米？如图4所示切成三块，表面积又增加多少？”这道题为例进行讲解。切成两块时，只需切一次，此时增加了2个面（切后的截面），所以增加的表面积为2×50×30=300（cm2）。切成3块时，需切两次，共增加4个面，所以增加的表面积为4×50×8=1600（cm2）。在我和颜悦色的讲解下，这些学生深刻理解了“截一刀得两个面”这个知识点。再遇到这类题目时，他们很快就能正确作答。四、遇事当和颜悦色，尽力减少错误华东师大教授张奠宙指出：“中国特色的数学教育，需要有中国特色的原创数学问题做支撑，有些理论上说不明白的理念，一个问题就能让别人理解它所承载的理论意义。”有些题目我在复习课上已经做过多次讲解，但有部分学生在后来的练习中又做错。我把作业本发下去后，发现学生看到自己作业本上的红叉叉时感到很紧张、很灰心。这时，如果我疾言厉色地责备他们，也许不仅会挫伤他们的积极性，更会伤到他们的自尊心。于是我耐心地问他们：“刚才解题时你是怎么想的？”学生看我和蔼可亲的样子，紧张的情绪渐渐地就放松下来，跟我说了他的解题思路与想法。在这个过程中，学生的言语、动作等往往能暴露出他们知识点上的漏洞，有利于我及时“对症下药”，帮助学生解决这些问题，避免学生以后还犯同样的错误。在课堂教学，尤其是毕业总复习中，教师尽可能多一些和颜悦色的指导，少一些疾言厉色的指责吧！小学毕业总复