浅析大工程教育理念的特征与功能.doc

浅析大工程观教育理念的特征与功能 周如金 （茂名学院化学与生命科学学院） 有关人类生存、生活、发展方面任何条件的改善都离不开创造性实践活动，这创造性实践活动称为工程。工程实践水平既和每一个时期人类对自然规律的认识水平以及对相关技术的综合集成能力有关，更和从事工程实践人才的创新能力、实践能力和综合素质有关。工程具有实践性、创造性、复杂性、综合性、社会性和全球性等特点，而且随着科学技术尤其是工程实践的发展，工程实践的创造性、综合性、社会性等特征日趋障显，对工程实践人才的培养提出了更多更高的要求。而现状是工程实践人才培养与现实人才需求及其承担的社会责任的要求在创新能力、实践能力、社会责任和综合素质等方面均存在许多不相适应的地方，许多教育者在审视和思考工程人才的教育培养模式。1993年，美国麻省理工学院院长莫尔总结美国工程教育的发展历程和现状，提出了大工程观教育理念，得到了世界范围内许多教育者的普遍认同和卓有成效的实践。 一、教育理念与大工程观 1、关于教育理念 在西方哲学中，有观点称理念是一套高度抽象的绝对化的普通真理，是对世界或事物应有状态的反映；还有观点则把人的认识功能分为感性、知性和理性三个层次，理性是一种比感性和知性更根本更高级的认识，理念是理性认识的概念，理念能够也必须对感性世界产生影响，尽可能使感性世界与理念世界相一致，此时，理念也是处于认识最高层次并对人的现实行为产生影响的认识。 《辞海》认为，“所谓理念，事实上是把人从个别事物中抽象而得到的普通概念加以绝对化，并把它说成是事物的原型。这种永恒不变的理念的总和构成了理念世界”。 ?在中国哲学中，“理”多指事物的条理、准则，而“念”多指“思考”和“想法”，合并在一起，理念就是关于事物的条理、准则的看法。 把西方理念的本义和中国关于理念的解释综合起来，可将理念定义为：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性的判断与看法。关于事物本身的判断与看法主要是说明事物的性质、功能和发展规律究竟应当是什么。 由此推知，教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性判断与看法。关于教育事物本身的看法，主要是说明教育事物的本质、性质、功能和发展规律究竟应当是什么。 教育理念具有历时性。它是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的，具有与时俱进的哲学内涵，随社会的变化而变化。教育理念具有前瞻性。有着对奋斗目标和努力方向的设定，体现出对未来发展状态的一种期待。前瞻性的教育理念，将会成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。，，，，，，，， 二、大工程观教育理念产生的现实条件 1、现时的工程教育偏离了以实践为基础的工程教育本质 在20 世纪三四十年代前，美国工程教育以传统工程观为导向的工程教育技术模式，侧重专业技术知识的掌握技艺技能本身研究与运用，重视处于工程经验阶段的工程实践。到20 世纪40～80年代，引进科学教育，开设数学、物理等基础学科，这样以工程科学运动为导向的教育理念主宰美国工程教育。由于工程科学在许多领域取得了巨大成功，促进过度工程科学化运动思潮的蔓延。工程教育过分科学化、学术化，过分强调科学基础理论研究与教育，重点突出了工程学科的学习和科学分析的训练，这样二战前注重的工程设计和集成以及工程实践教育等项目就被消除或者大幅度减少，其直接后果是造成美国工业在一系列产品领域让出霸主地位，对美国的竞争力构成严重威胁。20 世纪90 年代以后，美国有志之士偏离以实践为基础的工程教育的本质，开始研讨工程教育新模式，提出回归工程运动，核心内容就是要改革美国过度工程科学化的工程教育体系，重构工程教育，要使建立在学科基础上的工程教育回归其本来的含义，更加重视工程实际以及工程教育本身的系统性和完整性。传统工程多属于劳动密集型工程和资本密集型工程，这种传统粗放型的资源利用方式易引发生态危机。现代工程朝巨型化、集成化方向发展，呈现技术高度集成化趋势，同时大型工程对环境生态、人文、政治经济活动产生显著的影响。现代大工程活动属于知识密集型实践活动，用丰富的知识替代相对稀缺的自然资源。将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的具有实践性、整合性、创新性的狭义，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一大工程观将科学、技术、非技术要素融为一体，形成完整的工程活动系统注重工程技术本身的同时，把非技术因素作为内生因素加以整合，引入工程活动。重视对整个工程系统的研究。工程活动包含着对生态环境结构与功能的重塑，与社会相互协调发展，既改造环境又保护环境，促进环境的可持续发展。工程教育是为国家经济建设提供工程技术与企业管理人才的主要渠道。随着全世界人口、资源与环境压力的日益增大，工程与技术这对