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更新陈旧理念 建立评价体系 采用新法教学时代的不断发展下，教育的改革、教学的创新成为教育发展的必然，农村小学也不例外。新课改的实施，给我们带来了崭新的发展理念，在为基础教育带来生机和活力时，也为农村教学带来了新的挑战。文章以农村小学数学教学为例，探究新课改背景下的数学教学发展。21世纪下，新课改在农村小学中如火如荼地进行，由于改革涉及面积大，要求高，创新点充足，加上农村与城镇教育资源有着一定的差距，致使课改工作进行得并不顺利。而且农村小学教育中，教学模式传统，墨守成规，经常将学生带入学习数学知识的误区。针对此，只有教会学生采用科学的学习方法，才有可能培养和提高学生的学习能力。一、新课改背景下农村小学数学教学存在的问题1.教学观念问题新课改下，农村小学教师的教学观念发生了变化，大部分教师认识到数学教学不单单是数学知识的传授，更是知识获取的过程。因此，数学不仅注重书本知识的掌握，还要学会运用数学知识。而农村小学数学教学中仅仅落实了书本知识，但缺乏数学能力的真正培养。新课改下，《数学课程标准》不再要求学生迅速而准确的计算，而是要求学生掌握必备的运算能力，引入计算机的应用。所以说，对数学教师而言，不能够用以往的标准去衡量现在的学生，而应该在新课改的要求下，用新要求、新标准要求学生，进一步转变学生的教学理念。2.课堂教学缺乏有效的评价技能与方法随着基础教育课程改革的进行，总结我国小学数学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现，具体情形是课堂里只有教师在认真地演独角戏，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能，在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。3.学生学习习惯及能力问题农村与城镇相比家庭教育缺乏，家长自身文化水平较低，不能够正确指导学生，更别说辅导学生学习了。另外，农村家庭家长多是外出务工，将孩子留给家里老年人照顾，老年人因年迈无暇顾及学生吃穿之外的学习。可以说，这一环境下成长的孩子学习习惯不好，在数学课堂中他们或是保持沉默，或是不可收拾。对农村数学教师而言，如何处理好课堂秩序与教学之间的矛盾，显得较为困难。二、新课改下农村小学数学教学问题的对策1.改变陈旧的教学理念首先，对于教师而言，认真研读《义务教育数学课程标准》，正确把握教育的方向，新课改的背景下全面推行素质教育。《义务教育数学课程标准》中明确规定，教给学生科学的学习方法不再是掌握更多的知识，而是获取知识的能力及更新知识和运用知识的能力。小学数学中全面促进学生身心发展，为他们终身学习、生活及工作打下了较为坚实的基础。针对此，小学教师应当转变教学理念改变传统的教学模式，积极发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，全面可持续地发展学生的终身学习能力。新课改中明确提出“学生”是数学学习的主人，学生应有被动接受转为学习的主体，着眼于数学教学的重中之重，解决教学问题，此外，争取多种学习方法，提高学生自学学习，积极调动学生学习积极性。2.建立促进学生发展的评价体系数学教学评价中不仅关注学生成绩，还需要在了解学生发展的需求上，发现学生多方面的潜能。另外，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上得到发展。评价目的是为了全面了解学生，激励学生学习和改进教师教学，它更多地关注学生获得哪些能力，将会发展什么。此外，评价还关系到学生掌握到哪些知识。在这一知识的获取下，如何利用知识，也体现出知识发生的有效过程，新课改下，全面了解学生的学习历程，发挥评价教育功能。3.采用新的数学教学方法⑴以情动人，激发学生兴趣农村小学中学生普遍缺乏关爱，他们的家长为了生计而常年奔波在外，除了能够给予他们资金上的支持难以陪伴他们成长。因此，对数学教师而言，通过关心、尊重、理解等方式和方法，与学生成为好朋友。如：笔者班级的某同学连简单的加减都出错，甚至是同样的错误重复出现，但我没有进行严厉批评，而是了解他为什么总出错的原因后，帮助他进行改正。后来，该同学在数课上兴趣一直较高，数学成绩也得到大大提高。⑵利用游戏教学引发学生思考因小学生认知能力弱，而且活泼活动，总是喜欢新奇的游戏。针对此，教师可在小学数学中创立课堂游戏教学，如：数学加法交换律中，教师提前将公式a+b=b+a，a+（b+c）=（a+b）+c罗列到黑板中，让学生分别扮演a、b、c。在按照公式进行计算，看最终结果是否相同。这一教学方法不仅能够激发学生表演欲望，还提高学生