最终效果和每次效果的不等式.docVIP

最终效果和每次效果的不等式那是几年前的一堂信息技术课，我像往常一样进入课堂，然后上课。我依然像以前那样认认真真地教着，理论、实践、学生自己操作，各种教学方式充斥在整个教学过程中。我教得很满意，学生的表现我也很满意，效果也不错。快一个学期下来了，总的来说每次上课的情况都良好，学生表现和教学效果都很不错。对于这样的情况，我很开心，一学期的努力总算没白费。突然间我有个想法，学期快要结束了，该是个收获的季节了。一分耕耘，一分收获嘛！学生和我一样都付出了努力，应该也让学生们知道自己都收获了什么。好在今天的内容简单，课堂时间还够。于是，我找了两道以前做过的操作题，让学生们做一下。然后我会对他们说，这都是他们的收获。这是几道很简单的题，操作也不是很复杂。有关网页和FLASH的。可是过了一会儿，我有些奇怪，很多学生不知所措，茫然地看看这看看那。开始，我以为是我的做法有些突兀了，学生们没反应过来，等一会儿大家反应过来就好了。可是，最后的结果让我傻眼了，只有少数的几个同学操作出来了，大多数只是做出了少量的一部分而已。我很诧异，原本打算说的话也没说出来，最后一堂课就这么结束了。下课后我一直在思考这个问题。对于之前的每堂课来说，多数情况下学生的表现包括掌握都可以打A，一些较难掌握的也可以打B。可是今天的那几道操作题以前都操作过的，为什么结果却连打个C都很勉强呢？数学中有这样的公式：（A+A+…+A）/N=A，可是在我的信息技术课程中却出现了：A+A+…+AN/N≠A。奇怪了，为什么会出现这样的不等式？经过分析和总结后，我发现了这样一些情况。一、教学课时少信息技术课程的课时少，相对于其他科目来说，少得可怜。其他科目基本每周都有好几个课时，而信息技术课每周只有一个课时。其实，这个问题我在教学中早就发现了，所以每个课时都有充分准备。在课程安排时，都把重要的内容紧凑地安排在一起，较简单的内容都是很快带过。这就造成了一些重要的梗概内容学生把握住了，但是一些简单的、连贯性、框架性的东西容易遗漏。随着时间的推移，这些印象不深刻的东西自然就遗忘了。二、教学频度低这个情况和第一个情况有些类似，课时少的时候，自然教学频度就降低了。每周只有一节课时，意味着学生再次接触信息技术课已经间隔七天了。这还不是最坏的，因为教学内容并不少，等到下一堂课的时候，根本没时间对上一节课的内容进行温习。这就造成了，我们每节课其实都是在学习新知识，而老的知识可能永远都不会再提到了。三、学生的练习少因为考虑到学生的学习负担，我都是尽量让学生们在课堂上就将知识掌握。这样虽然可以让学生减少精力损耗，将更多的精力投入到其他重要的科目中去，但学生的练习就减少了，重视度降低，操作熟练度也无法提高。这就像学习骑自行车一样，如果练习的多了，骑的熟练了，即使隔了很长时间不骑，再次去骑的时候，靠着身体的熟练仍然会骑的。如果缺乏相应的练习就无法做到这样了。在长期的遗忘后，缺少熟练度的练习，学生就丧失了这种依靠熟练度来完成操作的机会了。四、学生的兴趣不强烈信息技术课，学生主要和电脑接触。其实，学生对于电脑的兴趣还是很高的，但是对于信息技术课就没有那么高了，毕竟信息技术的具体内容不是玩游戏，还是有些枯燥的。另外，学生也缺乏足够的驱动力。这是因为无论家长还是社会都更重视像语文、数学这类科目。毕竟最后升学考试的时候，这种科目的分数才有用。想到了这些，我也就找到了这种教学效果不等式产生的原因了，下面就是如何解决这些难题了。于是，我把目光投向了信息化技术手段。随着教育信息化的发展，信息化教学的手段越来越多，有很多东西没有必要一定要在课堂上完成。五、将多媒体技术运用于教学1.增强课程趣味性，利用网络发布教学内容对于课时来说，我无法改变。毕竟每个学期的总课时就那么多，各个科目的教学时间都要照顾到。综合各方面的考虑，课时是无法增加的，只能通过一些办法来弥补不足了。首先，主要是从网络上寻找、使用一些能引发学生兴趣的材料作为课程讲解资料。然后在课后对课程内容进行总结，形成一个粗略的讲义性质的资料。通过网络发布，提供给有兴趣和未掌握好的学生参考。但是这个资料只是个大概，不能太详细了，太详细了会让学生产生依赖性。2.增加课程外作业，提高接触频度和熟练度由于课时无法增加，那么教学频度就无法从课时上增加。于是，想到了利用课程外作业。这个作业我也不多布置，多了占用学生太多时间。每次课程只布置一个有一定复杂度、内容多样的作业，并且给予三、四天的完成时间，让学生完成作品后以email的形式发给我。有一定的复杂度是对课程内容进行练习的保证；给予较长的完成时间是减少学生和其他安排时间的冲突，同时提高了学生接触信息技术内容的频度；内容多样是给予学生丰富的发挥空间，同时避免雷同抄袭。3.参加一些网络作品赛或进行网络评比学生不关注信息课程、对信息课程缺乏兴趣就