有效实施高中语文探究性阅读教学的对策.docVIP

有效实施高中语文探究性阅读教学的对策摘 要：语文探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文主要结合探究性阅读教学的特点，探讨分析了如何在高中语文教学中开展探究性阅读教学。关键词：新课改；语文；探究性；阅读教学语文探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含探讨和研究两个层面。探讨即探求学问、探索真理；研究即研究问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和方法。探究性学习是融教师积极引导、学生主动探求的一种学习方法。因此作为语文教育主渠道的课堂教学，如何走出传统语文阅读教学的误区，积极开展探究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建有效的课堂教学情境，是每一个高中语文教师都必须认真反思的问题。一、创设问题情境，激发学生探究精神高中语文探究性阅读既可以是教师有计划、有步骤的指导学生进行阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行比较深入的阅读与研究。（一）学习过程探究化。通过设置综合化的问题，引领学生深入思考。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何内涵？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。（二）练习问题课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的阅读教学是由教师介绍一下时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷?厢宓乃枷敫星椋?这个问题也就得以解决了。如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。（三）文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。例如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。（四）知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。二、有效发挥教师的主导作用，引导学生积极主动参与探究式阅读教学要有效地发挥教师的主导作用。对作品进行个性化阅读和有创意的解读不是放任自流式的阅读，也不是让学生脱离文本任意肢解课文，曲解文意，而是在阅读作品的过程中不受别人观点的左右，进行个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的初始意义。这样的“读”才是“填补空白”的“读”，才是真正意义上的探究式阅读。学生的阅读能力、鉴赏水平毕竟处在相对较低的水平，因此在探究式阅读教学中要探究哪些问题，问题要挖掘到何种程度，如何控制教学进程，教学目标如何实现，这些都要求教师事先做好充分的准备。在探究式阅读教学过程中，教师应适时地作出恰当的引导，既要保证学生有自主探究的空间，又要积极促成课堂教学目标的实现。探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥自己主导地位，适时参与引导归纳。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。三、尊重学生主体地位，珍视学生个人见解探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。探究性阅读教学的关键是充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。如将莫泊桑的《项链》主题定为尖锐地讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，当然可以认同。但在教学实践中，学生提出，课文写玛蒂尔德对物欲的追求，实质上是希望自己的人格得到别人的尊重。尤其是项链丢失后，她没有去乞求别人施舍，更没有利用自己超凡出众的姿色，不择手段地换取完全有可能实现的梦想而丧失自己的人格，而是面对现实，决定赔偿，为此她和丈夫“花了十年工夫”，认为作品的主题可定为：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大代价的。对此，我们应给予及时的认可和赞同。四、找准切入点，点燃学生探究阅读的热情在教学中，我们应该明确并不是所有的课文都可以进行探究式阅读，一篇课文中不是所有的问题都适合运用探究式的方法进行教学。这就要求我们在备