有效引导幼儿在区域活动中探索.docVIP

有效引导幼儿在区域活动中探索游戏作为学前教育的重要组成形式受到教育界越来越多的重视。区域游戏因其具有的宽松的活动气氛和灵活多样的游戏形式，满足了幼儿多方面、多层次的发展需求。对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和需求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适当的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践，操作探索。因此，教师对区域活动指导的态度，将直接影响幼儿的发展。一、激发幼儿自主“探”教师适时的刺激，会使幼儿在活动区活动中根据自己的兴趣、经验和问题来自主体验、自主发展。如：在自然角中，几个幼儿围着盛有蚂蚁的瓶子在数蚂蚁有几条腿，他们数来数去怎么也数不清，于是互相争论起来。他们看到老师也饶有兴趣的在看，于是就问：“老师，你说蚂蚁有几条腿呀？”我装作难为情地说：“哟，蚂蚁太小了，我也数不清，要是把蚂蚁放大就好了。”听我这么一说，他们马上就想到了放大镜。有个小朋友跑到科学区拿来放大镜，把小蚂蚁放大后，仔细地观察，才发现蚂蚁有六条腿，头上还有两个触角等等。这次活动后，他们对放大镜的兴趣又浓厚了起来，后来，他们又捉了一些小蚂蚁、小蜘蛛、七星瓢虫、西瓜虫等小昆虫，用放大镜观察他们的样子，他们怎么吃东西等等，了解了许多昆虫的指示。老师适当的激发，引导幼儿去探索、发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。二、观察分析引导“探”《纲要》中说，老师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者，由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。有的教师以为幼儿进行活动区活动，教师可轻松一点，其实这是错误的。幼儿在游戏时，教师首先要学会观察，发现幼儿活动的兴趣点，即幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，其次要了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，在此基础上指导幼儿活动，并提出新的活动目标方式，将教师的目标转化为幼儿的内部需求。如：教师在拼插区中发现，幼儿特别喜欢拼插飞机、汽车、大炮，但都是平面的，部分幼儿因插不紧而常常失败。于是，教师首先引导幼儿耐心插紧每一个小零件，然后根据幼儿的兴趣点，启发幼儿想办法在平面拼插的基础上拼插立体物体。如“将两架相同的飞机连接在一起”，在原有的飞机上加厚等。三、参与游戏模仿“探”对幼儿游戏进行有效指导，教师应与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，作为游戏伙伴隐性指导，运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但不会抱娃娃，有的提着娃娃的腿，有的拽着娃娃的头发。老师发现后，就来到娃娃家说：“我是娃娃的阿姨，今天来看看娃娃长胖了没有。来让我抱抱娃娃吧？”老师一边接过娃娃，一边自言自语地说：“多可爱的小娃娃呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻托住娃娃的腿，不能拽伤……”老师示范后说：“今天我还要上班，我要走了，你们自己照顾好娃娃吧，再见。”然后幼儿就很自然地模仿老师的动作，轻轻地抱娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏，老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。四、交流分享激励“探”区域活动后，教师应及时组织幼儿进行交流、讨论，积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，这是区域活动的重要一环，它为幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次探索的欲望。1.交流分享活动结束后，教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。如：“你是怎么玩的？”“为什么玩得这么开心？”也可要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不同？”说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中知道哪些是快乐的事，哪些是不快乐的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中碰到的种种问题，让孩子将新的认知提升为经验；另一方面，也满足了孩子喜欢交流、愿意共享的需要。2.讨论激发，解决幼儿矛盾幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考。如：“为什么餐巾纸很快就浸透水，而硬板纸就不容易浸透水？要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。以及幼儿在与同伴共同游戏中的争吵矛盾，老师要积极调解，维护游戏的正常、有序地开展。比如，学生在棋类游戏中，一方指责另一方犯规，幼师要耐心听取双方的描述，判断到底是谁的错，做公正的裁判官，培养幼儿遵守游戏规则的认知习惯。同时，