浅谈聋校数中的体验式学习2.doc

2013暑期备课讲座—— 浅谈聋校数学中的体验式学习 讲座教师：刘亚敏 浅谈聋校数学中的体验式学习 讲座教师：刘亚敏 大家上午好，很荣幸的承担了这个任务，那就借这次机会和各位老师汇报一下我在数学教学工作中的一点小体会吧。一直从事小学阶段的数学教学工作，我觉得感悟最深，对学生对教学最有效的方法莫过于体验式学习。把这种方法渗透到数学教学中当然也包括到别的学科里对我们聋生的学习的确有很大的帮助。 有一个小插曲，假期里有个朋友的孩子捧着作业去问我，平时他去问的题目基本上很快就能解答，这个有点丢人，想了好大一会。其实这只是一个小学四年级的两部应用题。现在也请大家看一下（视频）。当时有事，所以就把答案的算式告诉他，让他自己先想想。结果还是不明白。然后我就和他演示了一下，把题目的条件渗透里面再加以讲解，很快他就完全明白了解答方法。其实这就是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学知识的理解，同时在思维能力等方面得到发展。这就是我们讲的体验式学习。 “体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。与传统“坐而受道”的学习方式不同，体验学习强调的是“行而体道”，“行而察道”，它是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化·心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。 《新课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”新课程强调体验性学习，提倡学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。在聋校数学中开展体验式学习对因听觉障碍而缺乏生活经历与体验的聋生尤显重要，让聋生经历学习过程，充分体验数学学习，这不仅是理解知识的需要，更是激发聋生生命活力，促进聋生成长的需要。 可以说在我们的数学教学中五一不体想到体验式学习的重要性，对聋生学习数学起很大作用。那么在数学学习中主要让聋生体验什么呢？怎样去让聋生体验呢？我觉得可以从以下几个方面去努力： 1、课前关注聋生值得体验的内容。 2、留下教学素材，给与聋生更多体验机会。 3、让聋生在自主探究、合作讨论中体验数学。 4、操作实践，让聋生体验知识生成过程。 5、情感交融，让聋生体会学习的快乐。 1、课前要关注聋生值得体验的内容 聋生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要教师在教学这些知识之前，组织聋生参观或收集生活中相应的数学素材，为聋生提供感性认识。比如上学期我们在学习了钟面的认识，这是学生第一次对时间有了理论上的接触。那么根据一年级学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强、形象思维发展较好的特点，我们就让学生制作了色彩鲜艳、非常漂亮的钟面进行学习。在制作过程中，让学生先了解钟面上的组成部分：钟面上有时针和分针，时针长的粗粗短短，分针长的细细长长。钟面上一共有12个数字，有12个大格，每个大格里有5个小格，聋生在亲手制作的过程中体验感知了很多只是，在正式上钟面这一课时，原本很难讲的知识，正是聋生有了这些亲身体验，思路打开了，并且也会非常投入，热情也会很高，学习起来将会特别轻松。 2、留下教学素材，给与聋生更多体验机会。尽管教师在课堂中会为聋生提供各种丰富的学习素材，但总有一些聋生由于种种因素没有好好体验或体验不够深入，那么我们可把这些素材留放在教室里，让聋生在课后有更多的机会去触摸感受，这样有助于聋生更感性地理解所学的数学知识概念。如如认识了“千克、克”后，把1千克一袋的沙、500克一袋的盐等材料放在教室的知识角，让聋生课后有时间去反复掂量、体验；认识了长度单位“米、厘米”，“分米、毫米”后，把实际长度为1米、1分米、1厘米的彩纸条贴在教室的墙壁上，聋生可以天天看见，反复观察、比划，并且经常用这些长度作为标准估量常见物体的长度，在多次的体验中聋生便能把这些单位的实际长度的印象深深烙在脑海里。还有那些立体图形的认识等都可以多提供一些素材在学生身边，接触多了自然对知识的理解也就深刻。 3、让聋生在自主探究、合作讨论中体验数学。 重视让聋生同桌、小组合作讨论等等，可让聋生在讨论中体验到数学概念知识的形成过程，在合作伙伴（教师也应是聋生学习的合作伙伴）的提醒中感悟数学概念知识。聋生的知识