五年级上册《可能性》教学设计新课标.doc

五年级上册《可能性》教学设计新课标 五年级上册《可能性》教学设计新课标 教学内容： 　　教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。 　　教学目标： 　　1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。 　　2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 　　教学重点： 　　理解并掌握用分数表示可能性的大小。 　　教学难点： 　　在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗？ 　　生：相等。 　　师：如果放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗？ 　　生：不相等。 　　师：我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小） 　　二、自主探索，合作交流 　　1、教学例1 　　谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？如果让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球？ 　　出示例1场景图，提问：裁判在做什么？（猜球。场景再现） 　　师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 　　学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。 　　指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。 　　师：你是怎样理解这里的1 / 2？ 　　（评析：联系学生的生活实际，在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，从“猜左右争夺发球权”的活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，使学生围绕这个问题展开思考和交流。） 　　2、同步练习 　　拿出装有一个红球和一个白球的袋子，问：从中任意摸出一个球，摸到白球的可能性是几分之几？ 　　生：1 / 2 　　师：如果口袋里再放入一个红球，任意摸一个，摸到白球的可能性又是几分之几？ 　　生：1 / 3 　　师：袋子里都只有一个白球，摸到白球的可能性怎么会不同呢？ 　　生：第一次口袋里只有两个球，第二次口袋里有三个球。 　　追问：如果再往袋里放入一个白球，任意摸一个，摸到的白球的可能性又是几分之几？如果要使摸到白球的可能性是1 / 5，口袋里该怎样放球？ 　　小组讨论，学生汇报：放5个球，其中白球1个。 　　（评析：通过学生熟悉的摸球活动，引导学生认识到：有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一，帮助学生进一步明确表示可能性大小的思考方法。） 　　3、教学例2 　　出示例2中的实物图，让学生说说这6张牌各是什么牌，帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。 　　师：把这些牌一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 　　讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1 / 6。 　　一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1 / 6。 　　师：你还想提什么问题？ 　　小组讨论交流汇报。 　　生1：从中任意摸一张，摸到“2”的可能性是几分之几？ 　　生2：摸到方块2的可能性是1 / 6，摸到草花2的可能性是1 / 6，摸到“2”的可能性是1 / 3。 　　生3：一共有6张牌，“2”有两张，摸到“2”的可能性是2 / 6，也就是1 / 3。 　　生1：从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？ 　　生2：这6张牌中，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3 / 6，也就是1 / 2。 　　对比练习：红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？ 　　请学生自己提问题，自己说可能性。 　　汇报1：摸到A的可能性是几分之几？ 　　汇报2；摸到红色牌的可能性是几分之几？ 　　汇报3：摸到黑桃3的可能性是几分之几？ 　　（评析：通过讨论使学生明确：从6张牌中任意摸到一张，每一张牌被摸到的可能性都是1/6，从而为解答下面的问题奠定认识基础。教学时，鼓励学生从多个角度进行思考，以促使学生更加透彻地把握问题的实质，丰富学生对基本思考方法的体验。） 　　4、同步练习 　　学生口答第（１）题中的几个问题 　　学生讨论：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？ 　　指出：由于停在红色区域的可性是1 / 8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1 / 8，也就是10次。 　　追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是 　　10次吗？ 　　生：可能是10次，也可能多于或少于10次。 　　（评析：通过练一练，让学生先用分数表示指针转动后，停在每种颜色区域的可能性，再根据可能性推算指针转