学习情境设说明书.docx

学习情境设计说明书------喷油器不喷油引发发动机不启动的故障诊断山西交通技师学院2013年7月《喷油器不喷油引发发动机不启动的故障诊断》设计说明学习情境设计的依据、原则和理念学习情境设计的依据学习情境是由一些任务或项目等作为载体。1、本学习任务是理实一体化课程：发动机电控系统故障诊断排查中一个重要的典型工作任务。这个载体能把实际生产维修中发生频次很高的汽油泵的检查更换、喷油器的检查更换、油路、燃油压力以及燃油控制线路的检查完美融合，能帮助学生彻底掌握燃油供给系统故障的诊断与排查的理论学习、实践技能学习和社会方法能力的学习。并且本任务的选择可以说是整个发动机电控系统的单系统故障排查中技术层次、技术密集度最高的。是一个汽车高级维修技术人员必须具备的职业技能素养。2、依据“企业专家访谈会”和汽车维修企业生产一线调研来确定此典型工作任务。典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。3、本学习任务情境是以任务引领来导入的，立足于实际能力培养，对任务内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织学习任务情境内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。?学习情境设计的原则学习情境设计的理念喷油器不喷油故障的诊断与排查的工作过程和学习进程以学生未来的职业能力为培养宗旨。学习情境设计应体现两个注重：1、注重学生职业能力的培养整合典型工作任务，突出发动机燃油供给系统的知识点和技能点，培养学生可持续发展的关键能力。2、注重学习情境与企业生产情境的关联度学习任务内容的关联、教学团队的关联、教学资源的关联、课堂角色定位和企业岗位职能的关联。（1）以工作过程为主线按照燃油系统供油故障的工作过程活动和知识关系来设计此学习情境以喷油器不喷油的工作任务为中心整合理论实践，为学生提供完整的工作过程学习。（2）以职业能力为基础按照喷油器不喷油故障诊断排查工作实施程序划分学习和实践内容，开发学生参与活动的能力，提升学生知识运用和技能迁移的能力。（3）以工作实践为起点用真实或模拟环境的情景来培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。并通过组织学生小组活动培养学生团队合作精神，提高学生与人合作与人沟通的素质。（4）以转变教学方式为根本学习情境设计的过程、目的和意义学习情境设计的过程1、学习情境教学实施设计本学习情境以实际故障现象为载体:喷油器不喷油造成的发动机无法启动故障的具体工作任务为导向，整合和序化教学内容。学习情境按照“明确任务、收集资料、制定方案、优化方案、实施方案、评价反馈”6个工作步骤实施教学。在教学准备阶段，提供满足教学实施的软、硬件条件，如准备教学实施过程中所用的整车或台架、检测诊断设备，设置软件仿真实训室、信息资料检索室，厂家的维修手册、参考资料、多媒体等技术资料方便学生完成咨讯的获取的处理；为学生提供任务单、学习过程评价表以利于学生顺利完成工作任务。在教学实施阶段，充分体现以学生为主体的教学思想，坚持学习过程就是工作过程，学习任务的实施流程图1所示。（1）学生明确任务目标，通过查阅相关资料来获取关键信息（2）师生共同制定工作计划，分析工作行动的内容、程序、工作阶段的划分和所需的条件。（3）师生共同从上述多种计划中选定最优维修作业计划（4）小组分工协作，在教师的指导下按照工作计划开展工作（5）在工作计划实施中采取适当的方式检查工作过程并加以修正（6）对工作过程和工作成果进行全面的评价并提出改进措施和方案2、教学组织和教学方法设计任务引领教学采用的是行动导向教学法，它是师生共同实施的完整项目工作。在实际教学过程中以小组教学，将学生5-8人分为一组，由主讲教师和实训教师共同完成，在一体化教师或企业现场完成。教学中注重培养学生的逻辑思维能力、指导教师按照提出问题—初步分析归整问题—查找资料—分析问题—找出解决问题的方法和措施—自我检验评价—得出正确的结论等步骤运行规律组织教学。学习效果评价体系如图四。教学过程决定学生的培养质量，而科学的评价能够客观反映学习的成果。依据工作过程的开发理念实施由单一的知识、技能能力考核转化为多元的综合素养考核。由以前单一的教师评价变为小组自评、互评和教师评价相结合的评价模式。评价项目包括理论知识、专业技能、操作规范、职业素养等项目，实现课程考核与社会企业人才标准考核相接轨。将专业能力、社会能力、方法能力进行权重6:2:2考核。另外基于过程决定结果的考虑过程性评价与结果性评价的比重定为7:3,过程评价是学生在工作任务的完成过程中保证工作质量和完成任务的效率而决定的，包括基础理论、专业技能、操作规范、职业素养和创新能力。学生个人评价、