学前儿童语教育评价.ppt

第一章学前儿童语言教育概述 之学前儿童语言教育评价 幼儿园教育指导纲要 第四部分 第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 语言教育整体评价 从儿童语言发展的状况评价教育效果； 从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行状况； 对语言教育本身作出价值判断； 对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行评价。 幼儿园教育指导纲要之第四部分　教育评价 教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及家长------各方共同参与、相互支持与合作； 评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与； 教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。 第一节 学前儿童语言教育评价的诊断作用 对学前儿童语言教育整体结构、教育对象等问题进行判断的教育过程，是语言教育评价的基本手段之一。 诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。 第一节 学前儿童语言教育评价的增效作用 通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。 及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和完善教育活动，增进教育的实效性。 作为学期或学年总评积累素材； 剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。 第二节 学前儿童语言教育评价的原则 客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则 第二节 学前儿童语言教育评价的针对性诊断原则 对教育目标的达成要有量的显示和质的评定。 是否达到目标的数量和程度，达到的各种具体情况 寻找原因，有针对性地施教。 第二节 学前儿童语言教育评价的参照性原则 指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。 依据标准： 依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。 第二节 学前儿童语言教育评价的实效性原则---最大特点 指评价教育活动方案的设计、实施操作的可行性及其教育目的所到达的程度或结果。 重点评价: 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、语法和阅读等方面水平的提高； 评价通过学前儿童语言教育活动的开展，儿童对语言学习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。 优点：真实地反映教育情况和效果 幼儿园教育指导纲要之第四部分　教育评价 评价重点： 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 幼儿园教育指导纲要之第四部分　教育评价 对幼儿发展状况的评估，要注意： 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 对儿童在语言教育活动中的表现的评价 对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习的效果—静态评价； 对照《纲要》进行评价，是否符合总目标要求； 对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿童语言的某一方面发展的规定； 对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否符合本次活动的具体目标要求。 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 二、对学前儿童语言教育活动的评价P253-255 评价活动的目标、内容、组织形式、过程、环境 对活动目标的评价 分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合《纲要》总目标、活动类型目标的要求； 分析本次活动目标与活动内容的匹配性； 分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据幼儿