对中小学教研究专业引领方式适切性探讨.doc

对中小学教师研究专业引领方式适切性探讨 一、榜样示范 二、学术讲座 三、现场对话 四、跟踪辅导 五、合作研究 **************** 对中小学教师研究专业引领方式适切性探讨 金 遂 李哉平 在教育科研管理实践中，随着中小学教育科研的深入开展和整体水平的不断提高，我们深切感受到对教师研究的专业引领工作明显滞后。究其原因，这种现象与专业引领方式没有适切运用直接相关。对中小学教师研究的专业引领，既要符合其研究的实践特性，又要尽可能贴近教师的研究心理需求，使教师感受研究的价值和乐趣，进而领悟研究的要领，顺利开展各项研究活动。因此，我们有必要对中小学教师研究的几种常用专业引领方式的适切性做个探讨。 一、榜样示范 榜样示范，是指运用教育科研的先进典型，感染、同化和激励教师开展教育教学研究的专业引领方式。主要有二：⑴专家现身说法。专家以自身的一两项成果（蕴含研究选题与设计、研究实施与操作、研究成效与反思）为范例，阐述自己的研究业绩、过程和感悟，与教师分享而对其参与研究产生潜移默化的作用。专家自身形象是一面镜子，以此作榜样，加上其宽阔的视野、丰富的理论知识和较强的指导能力，一定会使其指导取得意想不到的效果。⑵树立科研先进典型。寻找教师身边的典型，介绍他们的研究故事，展示研究的过程性材料，如研究手记、场景图片等，以及研究成果（如所解决的问题、师生的变化等），梳理其研究的思路、方法和策略，提炼出鲜活的研究经验，与其他教师共同分享。或者选取蕴含先进教育理念，规范使用科研方法，取得明显实效且可推广的、典型的优秀课题研究成果作为教师研究的参照。这些来自教师身边的鲜活素材，一定会对教师产生触动，引起共鸣，对他们参与研究产生价值导向、情感激励和行为暗示等作用。榜样示范，无论对课题研究新手还是对具有一定研究能力的课题研究承担者、参与者，都能产生引领作用，激发他们主动学习的强烈愿望。特别对课题研究新手整体感知研究的全过程，体悟教育科研的价值和乐趣，有着独特的作用。 教师研究的榜样示范效应大小，很大程度取决于教师要成为研究者自身的认同感和研究意识的强弱。教师对研究的价值认同感越强，榜样示范效应则越大。因为只有理解了为什么要研究，进而追问怎样开展研究的教师，榜样才能产生无穷的力量。相反亦然，榜样越具有典型意义，越能使教师产生认同感。因此，运用榜样示范方式引领教师研究，要充分考虑到教师的心理效应，把它与增强教师研究自我认同感结合起来，在典型选取、经验提炼、成果示范、时空安排等方面都要强调适切性，使教师对典型的人和事的认同感转移到对研究价值的认同上来。 二、学术讲座 学术讲座，是推进学术普及的一种有效方式，也是教师研究专业引领的一种常用方式。它的最明显特点是，专家一人讲，众人听，受益面宽。它不仅可在短时间内凝聚较大信息量来传递知识，对于帮助教师拓宽视野、了解教育改革动态、更新教育教学理念，以及有针对地阐释教师研究中存在的普遍性问题，有着其它方式不可比拟的优势。同时教育类讲座本身就是一种教学方式的示范，它的设计、表达以及呈现方式对听讲对象也会产生不知不觉的影响，因而它是教学研究的一个重要主题。这就在客观上对作为教师研究引领方式的学术讲座提出了很高的要求。 开设教育科研讲座，一般要着重落实以下要素：⑴明确目的。即明确通过讲座是解决理念问题还是操作问题。根据讲座目的，可把其分成科研信息（理念）讲解和科研方法（技术）辅导两种类型。前者主要是阐释理念、动态，起到宣传发动、渲染氛围等作用；后者主要是对教育科研实践中一些操作层面的问题，作具体的辅导。这两类讲座操作上有不同的侧重点。⑵选取载体。讲座内容和方法的选取要以听讲者为中心，即选取能激发他们思考和吸引他们注意力的素材，以及易于他们接受和利用的方法、方式。作为讲座听讲对象的教师，担负着繁重的教育教学工作，讲座若能感召他们、启迪他们的思维或者对他们的研究实践与操作有具体帮助，他们就会乐于接受。借用典型案例、经验总结、教学反思等鲜活素材，实施案例教学应是教育科研讲座方法的一种优先选择，它符合成人学习规律，有利于学思结合、知行统一。⑶聘请专家。聘请讲座的专家，一是要重视名师效应，以吸引更多的教师参加听讲；二是所邀专家对教师科研实践应有深刻理解，知道教师科研实践中所遇到的关键问题（显性或隐性的，易解决的或深层次的），善于与教师进行真诚对话，所讲内容应避免“高深理论”，逻辑力求简单。所邀专家可以是教育名家、有专业背景的研究人员，也可以是各级教育科研管理部门的教科（研）员或“专家型”教师。⑷积极汲纳。要求听讲教师有相应需求，认真记录专家有特色、有创新或者有深切感受的内容，并把所得与自己的思想、方法进行比较，及时消化吸收，直至付诸实践。 三、现场对话 现场对话，是指在特定场景下专家与被指导教师进行面对面交流，以帮助教师解决研究中