小组合作学新探.pptx

小组合作学习新探——新课程标准下的小组合作学习研究与实践 莱州市双语学校 鲍海起新的合作学习观双语的合作学习观：课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指学生的合作学习方式。我们所研究的合作学习，不仅仅是学习方式而是建立一种完整的合作学习机制。机制是一个系统，它包括机构（组织建设、组织管理）、运行（方式、技能）和评价（小组评价、诊断与反思） 。缺少一项都不能称为是一个完整的机制，有一个环节运行不良都会导致这个机制运行的效果不佳或失败。我们必须消除一种误解：课堂上采用了合作学习方式就是在进行小组合作学习。双语的合作学习观：小组的建立 小组的文化建设 合作小组的组织小组的管理合作方式合作学习机制合作小组的运行合作技能小组评价合作小组的评价诊断与反思双语的合作学习观：合作理论及合作方式的研究几乎都是出自于美国等西方国家。我国现行的合作学习研究几乎都是西方的合作理念和操作方式的翻版。国情的差异、国家教育发展史的差异、教学内容和教学任务的差异、学生发展自我需求的差异都决定着西方的合作理念的运用在我国的不适应性。国外的许多合作理论我们可以借鉴，但决不能盲目地套用他们的合作方式。研究人的发展离不开社会发展的大背景，研究学生的发展同样离不开教育发展这个大前提。传统的学习方式和思维方式形成的惯性直接影响着合作学习的进展。转轨需要一个过程、需要一个有效地衔接手段。双语的合作学习观：课堂教学总的指导思想：取现代课堂之精华，融合作学习之根本。让学生既学会知识技能，又在学习中学会一定的社会技能。教学的基本单位由“班级改为小组”。课堂教学的基本理念 “先学后教、共同达标” 。课堂的主宰者彻底实现由教师到学生的转变，在学生中实现：“我的课堂我做主”。实施“大模块组织教学”，为学生提供充足的合作空间。准确把握课程标准，认真研究如何将“教材”变成“学材”。课堂教学任务具有双重性：文化知识的传授和社会技能的培养。合作学习必须体现在学生学习生活的全过程，努力实现由“学习价值观”到“生活价值观”的转变。双语的合作学习观：紧扣“和谐高效、思维对话”课堂建设的思想精髓。紧握合作学习的“四个要素”：积极互赖——人人达标，团体评价是积极互赖的本质。个人责任——为实现小组团体目标，人人尽责。社会技能——小组反思——其中积极互赖和个人责任是合作学习的核心要素。双语的合作学习观：突出课堂教学的“六个特性”自主性：尽可能多的将时间让给学生。生成性：尽量避免学生跟着老师跑。学科性：必须体现学科教学思想。起伏性：努力让课堂掀起一次或几次高潮。思维性：通过质疑、追问、变式、批判调动学生思维积极性。高效性：不求形式，将课上实在，做到“有环无缝”、当堂达标。双语的合作学习观：避免课堂教学“四种形式”：教案过于详尽，教学跟着预设跑；课堂成了课件展示课；课堂跟着课件跑；问题多，问题肤浅，课堂跟着问题跑；追求“新颖”，设计花样多，课堂跟着环节跑。双语的合作学习观：突出合作学习“五个主要环节”的研究：合作学习过程中的互帮互助——“兵教兵”——实现合作共赢；合作学习后的班级展示——如何成为课堂的高潮；合作学习的过程评价——突出合作技能；合作学习的结果评价——凸显共同达标；合作小组的合作行为、合作效果的反思——自我监控与调节。双语的合作学习观：课堂教学要做到“四个必须”：必须体现学习方式的转变，做到“先学后教”。必须体现学科教学思想。文科要加强“听说读写”训练；理科突出逻辑思维的训练。必须准确把握教材，认真研究如何将“教材”变成“学材”。必须做到当堂达标、共同达标。双语的合作学习观：课堂上，做到最大限度的向学生开放，做到“三个开放”、“三个交给”、“三个机会”。 时空向学生开放；黑板向学生开放；讲台向学生开放。 将提问权交给学生；将解释权交给学生；将点评权交给学生。 给学生说完话的机会；给学生质问的机会；给学生提供达成共识的机会。双语的合作学习观：让评价引领合作、激励合作。小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。小组评价可以充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效地促进小组成员的积极互赖。让学生时时看到小组的评价，让合作时时受到激励。实施每日反思，让反思成为学生学习生活的一种习惯。合作学习的实施一、合作小组建设合作小组的建立组内异质、组间同质4人小组一、合作小组建设合作小组的建设团队合作意识的培养合作小组的组织建设合作小组的文化建设合作课堂师生能力培养学生合作技能的培养五项要求：积极主动、分工明确、善帮好学、筛选归纳、表达准确五种能力：明标能力、讲授能力、倾听能力、答辩能力、调控能力五个学会：学会质疑、学会求异、学会补充、学会挑刺、学会纠错合作课堂师生能力培养教师能力要素创境能力激情能力点拨能力引导能力激励能力设疑能力过渡能力归纳能力反