已婚国小女教师在职进修角色冲突及其适应策略之探究.docx

已婚国小女性教师在职进修角色衝突及其适应策略之探究东海大学教育研究所硕士生 王玉慎东海大学教育研究所助理教授 李信良摘要 本研究主要目的在探讨已婚国小女性教师在家庭、工作及进修三方面的角色衝突情形及其适应歷程。採质性研究方法，以三位目前正在研究所参与在职进修的已婚国小女性教师為研究对象，以访谈大纲进行深度访谈。所得之资料经转录為逐字稿并加以编码，归纳出各项主题以对应研究主题后，整理為研究发现如下：（一）已婚女性国小教师参与在职进修的动机以「外在动机」因素居多；（二）在兼顾家庭、工作及进修三方面角色衝突时，时间不足及面对各种不同角色的期望，已婚国小女性教师常对於学生、家长、先生及子女感到愧疚或给予自己较大的压力。「已婚」的身分，更让来自於婚姻家庭的角色衝突比起其他方面的角色衝突更大；(三) 在衝突适应方面，寻求社会支持是已婚女性国小教师参与在职进修时，适应角色衝突歷程的心理因素。其次，来自於同儕的协助，亦是让研究对象能顺利参与在职进修的重要支持。在工作上，对於教学工作及学生和家长的观感，研究对象的处理方式，均採透明化的说明及沟通，因此產生的衝突感较小。关键字：国小女性教师、在职进修、角色衝突中华民国九十九年六月一、研究背景 唐朝文起八代之衰的韩愈曾在〈师说〉一文中，对於教师的角色下过这样的定义：「师者，所以传道、授业、解惑也。」可见，教师在古人眼中仍是「知识的化身」。但是因应现今时代快速的变化、科技急遽的变迁以及教育体制的多元改革下，教师的角色已随时空的转变，不再只是侷限於知识的传授，教学的功能。教师被要求具有研究其教学领域的能力，甚至要能走出教室服务学校以外社区的一般大眾(吴清基，1995)，由此可见，一般社会大眾对於教师的角色期望趋於多样化。教师本身的专业发展相形重要，教师的专业能力是否跟随时代提升备受瞩目。於是，有不少在第一线的教师选择以「在职进修」的方式来增进自己的专业能力，依中华民国重要教育统计资讯(教育部，1996~2009)显示，全国国民小学教师总额99,164人中，具有研究所资格之高学歷教师已有25,543人，约占25.8%，且有逐年上升之趋势，足见大部分教师愿意以进修的方式，提升自己的专业素养及自我形象。 近几年来，教育界普遍认為，师范教育的范围应由职前教育、导入教育进而发展到进修教育，三者可发展成為统整的连续体，才能达到师资培育的功能(欧用生，1996)。於是在各级教师间兴起了一股「在职进修」的风气，教师在职进修亦成為教师专业发展的重大途径。教师的「在职进修」，亦称為「在职进修教育」（In-Service Education），是指教师未去除教师的工作，而参与进修活动。在性质上，教师在职进修教育并不等於教师在职训练；教师在职进修教育是有计画、有组织、有系统、有目标导向的学习活动；是指教师為增进自己的教育专业知识、技能与专业态度，所参加的教育研习活动（吴清基，1995）。民国八十五年教育部根据「师资培育法」和「教育法」公布了「高级中等以下学校及幼稚园教师在职进修办法」和「教师进修研究奖励办法」，明确规定了教师在职进修是教师的权利也是义务。其中明文规定各级学校教师在职期间应主动积极进修与其教学有关之知能，教师在职进修期间享有带职带薪或留职停薪之保障。教师在职进修可区分為带职带薪或留职停薪二类，其中带职带薪中，无论参加全时进修或部分时间进修，只要是经服务学校或主管教育行政机关荐送、指派或於事先同意者，均予以公假登记。另外，针对教师在职进修之费用(包含学费、杂费、学分费及学分学杂费等)，尚有多项补助。因此，由以上制度法规面看来，政府是鼓励教师参与在职进修的。 事实上，教师从事教育专业工作，而教育的内涵、对象、范围、方式，不断的在更新变化，是故需在短暂有限的职前教育之后，随时接受长期的在职教育，才能达成教育专业发展（Professional Development）（黄坤锦，2003）。也就是说，教师专业发展是奠基在原有专业的基础之上，不断的研究改进，也只有在随时的在职进修教育当中，教师的专业才能有不断的、随时的、长期的在职进修教育。由此可知，教师在面对未来的教学生涯，唯有不断的追求进步，才能胜任社会变迁下社会大眾所期待的教师角色，在职进修即是一个最方便也是最重要的「再教育」管道。贰、研究动机与问题 以现代社会来说，自从女性增加外出工作的相对投入，进而改变原本的均衡的分配，多重角色的影响就变成重要的问题。但是长久以来，根深蒂固的传统「男主外，女主内」观念，对於外出就业的妇女影响仍深，以致於造成女性要兼顾工作及家庭上倍感压力。Voydanoff (1998) 认為越来越多矢志终生就业的女性发现，要全盘参与工作-家庭角色阶段化是非常困难的，这些女性大多有两份全职工作分配并不公平（张惠芬、郭妙雪译，1998）。在传统的观念裡