幼儿体验活中社区资源引入机制的研究.doc

幼儿体验活动中社区资源引入机制的研究 宝山区乾溪幼儿园? 卢秀玲 ☆摘要和关键词 摘要： 《纲要》总则第三条明确指出：“社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的‘学习’资源，幼儿园应综合利用各种社区教育资源，共同为幼儿的发展创造条件，拓展幼儿生活和学习的空间。” 社区力量的介入与参与，将为幼儿园实践体验活动的开展注入了新的活力。我们认为，引入和开发社区资源的参与机制的意义，不仅在于实现幼儿教育中课程设置与社会实践的有机融合，而且在于探索形成幼儿教育的社会参与机制，充分动员和利用社区资源，特别是社区中人力资源，为幼儿教育所服务。而其中探索社区资源的引入机制尤为重要，这也是我们进行此项研究的初衷。 关键词：社区资源，体验活动，引入机制 一、课题的提出： 近年来，终身教育和大教育的理念逐渐深入人心，这使人们认识到：必须把幼儿教育的空间从幼儿园延伸到家庭和社区，必须在幼儿园、家庭和社区之间建立合作关系，发挥各种教育资源的作用。 目前，我国许多地方都在推行和发展社区教育。“社会化办学”的趋势，为现代学校管理带来了新的课题：如何充分地、合理地、最大化地利用一切资源来整合教育？对于这一问题，《纲要》总则第三条明确指出：“社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的‘学习’资源，幼儿园应综合利用各种社区教育资源，共同为幼儿的发展创造条件，拓展幼儿生活和学习的空间。[1]” 由此可见教育决策部门对社区课程资源开发的重视。那么，幼儿教育机构应当树立大教育资源观念，不囿于幼儿园固有的力量，将目光投向整个社区，积极组织社区中，一切可利用的教育资源来服务于幼儿园的教育工作。 正如美国课程论专家泰勒所说：“(1）要最大限度地利用学校的资源；(2）加强校外课程；(3）帮助学生与学校以外的环境打交道。[2]”。但我们缺少这种观念与实践，对社区课程资源开发利用的价值认识不够，其结果，学校课程一方面为校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种社区课程资源闲置浪费现象十分突出，致使课程资源的短缺成为制约其发展的瓶颈。 事实上，社区力量的介入与参与，将为幼儿园实践体验活动的开展注入了新的活力。而人力资源在社区教育资源中最富有社会性，是构成幼儿成长的人际背景。将社区如此丰富的人力资源有效地将之引入到幼儿园的备用资源库中，不仅可以丰富幼儿园的教育资源，而且还可以把幼儿日常生活中的事物组织为课程，为幼儿提供了更为合适的学习资源。 二期课改以来，我国的幼儿园课程改革出现了崭新的面貌，但同时也存在着一些问题。如： 1）园本课程建设不足：部分教师仍偏重于幼儿书本知识的说教，仅限于试图在游戏体验和角色扮演中实现社会价值内化的目标，而这一教育方式的弊端在于：a)课程设置与社会实践的脱节。“书本知识”与“生活知识”总是存在较大差异，“生活知识”的多元化和丰富性是“书本知识”无法比拟的；b)幼儿教师职业单一，受生活经历限制，在教学实践中难以准确演绎多元与丰富的社会生活。 2)幼儿园教学人力资源单一:在当前幼儿教育中，教育界担忧的一个问题是教师队伍单一化，即在幼儿园中，女性教师所占比重太大，这一状况带来的后果是幼儿个性成长中的性别倾向问题。 3)社区资源开发利用局限：大部分幼儿园对社区资源的利用，没有形成合理和有效的运作机制，幼儿园开展的与社区相关的活动也都是短时的或零散的，缺乏系统性和长期性，因而也就无法通过资源整合实现幼儿经验的延伸和拓展。 4）社区课程资源开发中的主要问题 在社区课程资源开发的过程中，无论是在认识层面、组织制度层面还是在实践层面，都存在着诸多问题与不足，具体表现为产生于观念或行为，学校或社区等各个方面的种种制约因素。通过比较与分析，笔者认为，这些问题与不足实际上归结为两点：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合，结果是学校不能充分开发和利用社区内丰富的课程资源；二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合，结果是学校未能充分发挥社区课程资源对学校课程的支持功能。 我园地处城乡结合地区，周边人力资源丰富，层次性强。医院、商店、超市、消防局等各种机构较为齐全，社区资源丰富。多年来，我园一直重视家庭教育与社区互动工作。我们认为，引入和开发社区资源的参与机制的意义，不仅在于实现幼儿教育中课程设置与社会实践的有机融合，而且在于探索形成幼儿教育的社会参与机制，充分动员和利用社区资源，特别是社区中人力资源，为幼儿教育所服务。而其中探索社区资源的引入机制尤为重要，这也是我们进行此项研究的初衷。 二、研究过程 （一）研究时间： 2008年9月至2010年10月 （二）研究目标： 本研究立足于社会化的大教育理念，根据幼儿园的课程资源的需要，以资源共享、充分利用社区资源为目的，让幼儿走出幼儿园去亲近社会和熟悉社会，拓展幼儿体验活动的空间和渠道，改变幼儿的学习方式，从而使幼儿获得全面发展。 我们研究